《美国中学研究性学习课堂实录研究性学习参考文献 上》求取 ⇩

第一部分 当代学习理论研究与学习的变革1

学习与学习学1

学习过程的基本问题5

学习理论研究的主要取向及其教学含义11

学习最优化：信息化教育的主要内核17

内隐学习的理论研究及其对教育的启示21

创造性学习的特征25

21世纪的创新性学习理论31

课堂学习观的现代转型36

学习负担的涵义、类型及合理性原理40

网络学习评价的意义及原则44

第二部分 新课程与学习方式、学习策略的变革48

学习方式概述48

新课程与学习方式的变革56

新课程与学习方式的转变61

学习方式、传播方式与课堂教学改革68

学习方法的要素、结构与功能74

新基础教育课程与学习方式的变革77

学习方式研究对我国教学的启示80

学习策略学科化（一）84

学习策略学科化（二）87

策略性学习与主体性教育90

学习的新特征93

知识、技能与学习方法94

中学课堂教学学习策略的教学设计程序99

自控式学习的实施模式104

自我调控学习——面向21世纪的学习理论107

自主学习教学模式112

构建“自主创新性学习”教学模式115

“创新性学习”教学模式的构建119

OM模式与学生创新能力的培养122

活动学习的概说与实践126

第三部分 研究性学习的理论与实践129

一、研究性学习的内涵129

作为学习方式的研究性学习129

作为教学策略的研究性学习134

作为课程的研究性学习136

研究性学习概述142

研究性学习及其基本特征146

研究性学习的十大特点149

二、研究性学习的发展历程152

研究性学习产生的背景152

研究性学习的产生是教育发展的必然结果153

研究性学习的发展历程156

“研究性学习”现状167

研究性学习的知识论基础172

“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式177

“研究性学习”在法国180

三、研究性学习的理论基础182

新知识观：研究性学习的知识论基础182

新学习观：研究性学习的学习论基础187

新课程观：研究性学习的课程论基础192

主体性教育：研究性学习的教育学基础193

从发现教学到研究性学习195

研究性学习的科学性199

“研究性学习”的问题201

研究性学习的后现代特征与教学论意义204

四、研究性学习的价值210

“研究性学习”的价值定位210

“研究性学习”方式与“研究性学习”课程211

对“研究性学习”几种现实价值取向的反思212

研究性学习的价值214

研究性学习的内涵及其主体性价值224

五、研究性学习的机制228

研究性学习中主体参与的内涵与特点228

研究性学习中主体参与的系统结构分析235

研究性学习中主体参与策略237

计算机网络教学中研究性学习的主体参与240

“研究性学习”的知识准备242

六、研究性学习的基本模式247

理论—实践模式247

问题探讨模式250

课题研究模式253

国外有代表性的研究性学习模式256

七、研究性学习的内容选择及设计策略260

开展研究性学习的目的260

研究性学习的理念261

研究性学习的目标定位263

研究性学习的内容的基本特征266

研究性学习的内容选择的原则267

研究性学习课题选择指导与策略268

让学生在小课题研究中学会自主选择271

研究性学习内容设计的策略274

中学研究性学习开展的现状280

普通高中的研究性学习282

晋元高级中学研究性学习介绍285

沙田崇真中学人文及社会科简介289

八、研究性学习的类型、组织形式与组织管理292

研究性学习的实施类型292

研究性学习实施的组织形式293

研究性学习实施的一般流程294

编制学校实施研究性学习的方案294

上海文来中学初中研究型课程实施方案297

学校各部门和各类人员的岗位职责301

研究性学习的三种教学组织形态305

开展研究性学习存在的问题307

九、研究性学习的方法论310

研究问题的界定和表达311

几种常见的研究方法315

资料的整理分析与研究报告的撰写323

在研究性学习中要善于观察和思考326

研究性学习的途径和特点328

十、研究性学习的教学策略329

教学策略概述329

研究性学习的教学策略理念333

研究性学习的具体教学策略339

研究性学习与教师角色344

研究性学习的课程开发348

“研究性学习”课程350

研究性学习的特点和课程定位354

研究性课堂教学及其心理效应357

研究性学习中的教师角色定位361

探究性学习中的教师角色定位365

十一、研究性学习与计算机网络369

计算机网络技术在国内中小学教学中的应用369

基于计算机网络的研究性学习模式371

基于计算机网络的研究性学习的资源管理与师生角色定位375

基于计算机网络的研究性学习模式的行动研究378

十二、研究性学习与文献资料查阅381

文献资料查阅在研究性学习的作用381

文献资料的检索与查阅385

十三、研究性学习的评价391

研究性学习评价的性质391

研究性学习评价的特点392

研究性学习评价的依据392

研究性学习评价的原则393

研究性学习评价的内容、过程与关系处理396

研究性学习评价的方法400

研究性学习评价的实施403

影响研究性学习的因素407

国内外研究性学习评价举样414

研究型课程中学生评价的定位和标准的制定423

对“研究性学习”的理解426

十四、区域实施研究性学习的策略428

确立现代课程观428

深刻认识开展研究性学习的意义428

区域实施研究性学习的有效策略429

建设一支高素质的研究性学习指导教师队伍430

中小学“研究性学习”的目标定位及实施途径430

在研究性学习中要善于观察和思考434

研究性学习的途径和特点435

开展研究性学习的几点思考436

研究性学习的实践与思考440

十五、研究性学习的具体操作444

课前准备的学习和指导策略444

选择与确定课题的学习和指导策略449

制定研究计划与开题评审的学习和指导策略464

实施研究计划的学习和指导策略467

撰写研究报告的学习和指导策略492

交流成果和结题答辩的学习和指导策略497

第四部分合作学习与教学实施503

一、合作学习概述503

合作学习的基本理念503

合作学习教学策略的实践探索508

机构学习概述511

从建构主义学习观论学生的主体性发展514

建构主义学习的特征519

从信息观的角度看两种学习方式524

二、合作学习的发展历程528

合作学习溯源528

合作学习的兴起529

合作学习的发展531

三、合作学习的理论基础532

几种有代表性的观点532

一种综合的观点533

四、合作学习的类型与基本理念543

合作学习的类型543

合作学习的基本理念544

五、合作学习的深入研究550

合作学习与学业成绩550

合作学习与组间关系558

合作学习与一体化559

合作学习与自尊559

合作学习与其他教育结果560

我国关于合作学习的研究561

六、合作学习的具体操作565

学生小组成绩分工法（STAD）565

小组一游戏—竞赛法（TGT）571

切块拼接法（Jigsaw）577

共学式（LT）580

小组调查法（GI）586

结构法（SA）590

小组合作学习的四个基本经验593

小组合作学习的教学策略595

七、合作学习过程中的问题解决598

合作学习过程中的常见问题与对策598

合作学习课堂的管理600

合作技能及其训练601

关于合作学习的若干错误观念606