《表1 四种培训模式的优劣比较》

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《大数据精准帮扶贫困地区教师的实践逻辑——基于Y市“大数据+教师专业发展支持系统”的分析》

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为进一步提升乡村教师培训的针对性和实效性，2011年教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》和2015年出台的《乡村教师支持计划（2015-2020）》均鼓励采取集中培训、送教下乡、校本研修、远程培训四种模式对中小学教师进行精准扶贫（中华人民共和国中央人民政府，2015）。其中，集中培训是指将教师集中送到委托培训的单位（如师范院校）进行培训，即将教师“送出去”，对普遍问题和通识问题进行集中培训（王北生等，2015）。送教下乡通常是由上一级教育主管部门组织，邀请专家到基层中小学进行现场专题培训，是一种“引进来”的培训模式。校本研修以解决学校和教师教学实践中的问题为导向，通过在教师任职的中小学和课堂中去谋求教师的专业发展。远程培训意指以计算机与网络为手段，以视频讲座、文本学习、专家答疑、同伴交流等为主要方式的网络培训。以上四种教师精准扶贫方式运用较多，但各有利弊，其主要问题在于培训的针对性不强，成效不显著，经费困难，培训效果评估不科学，培训对象自主选择的机会较少（详见表1）（陈向明等，2013）。换言之，现有的教师精准扶贫已不能有效满足贫困地区的教育需求，亟需创新扶贫手段和扶贫方式来达成新时代的教育扶贫目标。在此背景下，基于大数据思维和互联网技术的点对点帮扶为有效克服贫困地区教师能力提升的弊端提供了重要的借鉴思路。