《表1 两个实验组成功者和失败者水平分布》

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《基于阐释性顺序混合方法的教师书面纠错反馈效果研究》

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本研究收集到的数据包括三次任务测试和问卷调查结果以及访谈录音资料。所有收集的数据用于定性或定量分析。实验者对每篇作文进行手工标注，过去时规则变化和不规则变化正确得1分。根据Izumi et al.（1999），只有过去虚拟语气主从句形式完全正确，得1分，语义错误不纳入评分。三种错误类型分别计分，总分取三者平均分。三次测试均采用“必要语境使用准确率”进行评分（Ellis&Barkhuizen 2005:73），即计算目标结构在规定语境中使用的准确率，并换算成百分制。基于量化实验测试数据，本研究进一步对访谈录音材料进行分析，尝试揭示制约纠错效果的成因。为更好地对结果进行解读，本研究将学习者学习水平纳入分析范畴，根据剑桥大学分级测试标准，总计满分60分，高于40分归入高水平组，低于30分归入低水平组。剔除反馈效果不佳者（第一次和第二次成绩均低于10分），两个实验组各剩余四名学生。为全面探究制约纠错效果的成因，两组各选出四名成功者和四名失败者进行配对比较。选择标准是第二次测试成绩明显高于第一次测试成绩，而且在教师提供反馈之后，第二次测试有了显著提高，但仍然存在目标语错误。根据这一划分标准，两组成功者和失败者分布如表1: