《表3“能量来自于细胞有机物的氧化分解”重要概念与课标一级概念的联系》

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《基于科学思维培养的课堂教学实践与反思——南京市秦淮区初中生物优质课观摩的感受与启示》

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因此，在本节课的教学中，教师要以系统、整体的观点统摄教材中多个章节的相关内容，引导学生深度建构，实现生物学重要概念的螺旋式发展。教师不仅要引导学生将七年级上册的光合作用和呼吸作用等相关知识进行逻辑加工，还要在八年级上册学习动物的运动和行为以及生态系统内容时，再引导学生将这一概念继续拓展，进而构建起生物界和自然界的物质和能量关系、生物体的新陈代谢和生态系统中能量流动关系的完整概念知识体系图。教师还要引导学生领悟到能量释放发生在细胞内，消化、呼吸、循环三大系统的功能也是通过细胞联系在一起，帮助学生真正理解在七上教材中学过的“细胞是生命活动的基本单位”这一概念，而不是让学生单纯的记忆这句话。这样的联接整合可以使学习内容具有“弹性化”和“框架式”特征，从而有利于学生进行有意义的知识建构，为知识的提取与加工、迁移与应用奠定坚实可靠的基础。