《表5 几种不同建模形式的对比》

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《国际科学教育建模教学研究综述——基于教师发展视角》

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资料来源:本表由笔者根据相关资料绘制。

有学者从构成模型中的有关变量和变量关系的使用程度的角度，把上述四类建模方式从建模目的、变量和变量关系的改变程度以及建模数据的来源等几个方面进行了对比分析（详见表5）。且认为这四类建模方式的开放度和难度是依序增大的，因而其对于建模学习者（学生）和建模组织者（教师）的挑战性也是越来越大的。[18-19]我国台湾地区的邱美虹教授团队从教学目标、适用对象、建模历程以及适用的教学内容（化学学科）四个维度比较了表达性建模和探究性建模两种教学方式，认为这两种建模教学方式是由建模活动中所强调的模型功能的取向不同决定的，而模型功能的取向则主要是由具体的教学内容决定的。[20]但是，即便是面对同样的教学内容和教学目的，由于教师自身建模教学能力水平的差异，其最终呈现的建模教学实施方式也应当会有所差异。因而对于特定建模方式的选择，既与具体的教学内容或教学目的所强调的模型功能有关，也与教师对于模型与建模的理解水平和建模教学的设计与实施水平有关。因而这四种建模形式，既可以看作是不同的建模规模，也可以看作是四种不同的建模教学水平。这对于教师建模教学能力水平的划分具有重要的指导意义。