《表2“间隔年”以何种方式进行的统计数据》

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《间隔年践行的中西方比较研究及其对中国大学教育培养路径的启示》

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我国的国情具有特殊性和复杂性，以何种方式将间隔年引入并为国际化人才的培养及我国人才培养理念、培养方式的变革发挥良好的反拨作用，是我们当下亟须面对和探讨的重要课题。在我国推行、践行间隔年，笔者认为应该将间隔年形式内容本地化，以便更好地对接我国的国情，并在践行中发挥间隔年在学生培养思路、培养模式、培养路径、培养实践中的良好示范效应。我国传统文化根深蒂固，一些特有的逻辑思维和对新鲜事物的固有印象调适、变通起来难度很大。恰因此，间隔年这一新型教育、培养方式在进入我国后发展比较缓慢。但是，根据我国国情拟定并且在当下发轫的一些间隔年的新尝试，也应景而生，例如在国外，间隔年的活动周期一般是3—6个月，在我国则缩短为1—2周左右；在国外，间隔年的体验模式一般是学生自己安排、自己实现计划，在我国，通常是专门的组织安排整体（部分）地点和活动，部分活动则是学生自己安排、实践（但是需要提交可行且能够保障安全的计划安排）。