《表1 不同哲学流派的成人学习者的教学方法[27]》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《人工智能时代成人教育本体论的思考》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

如前所述，对成人学习者地位的认知存在不同的哲学流派，故成人教育工作者所实施的教学方法存在一定差异（如表1），进而造就了成人教育工作者的不同角色。自由主义流派强调教学的目的是发展成人的思维与智力，并让成人具有一定的素养。学习者永远是学习者，寻求的是知识而不仅仅是信息。此时，成人教育工作者是一种“专家”角色，主要职责是传递知识和指导学习过程。进步主义流派强调教学的目的是传播文化和完善社会结构，并促进社会变革，从而帮助学习者获得实践性知识和问题解决技能，学习者的需求和利益是关键。为此，成人教育工作者的角色是“组织者”，通过经验指导学习，从而使得学习具有教育意义并评估学习过程。行为主义流派强调教学的目的是为了确保人类、社会和个体的生存，促进人类行为的变化。学习者在学习、实践新行为和反馈中扮演积极的角色。为此，成人教育工作者往往扮演着“管理者”和“控制者”的角色，预测和指导结果，设计学习环境。人本主义流派强调教学的目的是开发成人开放性面对变革的态度和持续学习，促进个人成长和发展，推动个体的自我实现。学习者上进心强，自我导向、承担学习责任和自我发展。此时，成人教育工作者的角色是“促进者”，促进但不指导学习，创设学习氛围，并作为学习的灵活资源存在。激进主义流派强调教学的目的是通过教育来实现社会、政治和经济的根本性变革。学习者在学习过程中与老师地位平等，且具有自主权，此时，成人教育工作者往往被视为“倡导者”和“建议者”，但不决定学习的方向。可以看出，不同的哲学流派所呈现的成人教育工作者的“角色”有所差异，且这种差异是建立在对成人学习者认知的基础上。