《表1 ETS设立的5个讲席的创设时间和讲席专家》

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《ETS讲席制度对我国教育考试机构内涵式发展的启示》

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ETS的创始人昌西（Henry Chauncey）在机构创建时，曾明确提出将科学研究放在事业发展的核心位置，允许和鼓励学术自由，包容针对ETS考试的独立见解和批评。他制定政策，要求在不影响考试安全的前提下，公开发表所有围绕ETS考试产品的研究结果[10]10。在ETS专家讲席制度的发展中，交织着3条线，一是人，二理论，三是考试评价服务产品。人，指的是被授予讲席的诸位业界权威。ETS吸引和挽留了大批世界一流的教育家、心理学家、测量学家、统计学家，这些专家和学者的存在确保了ETS考试产品始终保持着较高的理论性、科学性和创新性。现任ETS研发部高级副总裁劳伦斯（Ida Lawrence）坦言:“创设这些讲席，为的是吸引更多的学术大师，为的是留住那些优秀的研究者。”“是这些讲席专家，让我们始终保持与未来同步，他们是ETS最宝贵的财富。”[11]由于这些供职于ETS的业界权威同样也是教育测量领域重大理论的提出者和发展者，他们可以直接将新理论应用于教育考试评价工作当中，ETS的实践又进一步深化了他们对于理论的理解，使得ETS成为一个能够让理论与实践相统一的场域。教育考试评价产品是ETS提供的公共服务，而这些产品背后是多年的研究开发。5个讲席的每位专家都与目前ETS的考试评价服务有着直接关联，例如，洛德讲席的统计测量思想是ETS考试评价产品的重要分析工具，梅西克讲席则通过深化测试效度的理解，进一步提升考试评价产品的品质。由于这些世界级权威的存在，使得ETS能够深度参与世界教育考试评价活动，并在其中有着较大的话语权。我国教育考试机构脱胎于行政机关，尽管一直在完善专业化建设，但其行政色彩依旧存在，长期以来的工作传统使得我国教育考试机构长于管理和执行，政治意识和安全意识较强，但在专业化方面的确还有很多提升的空间。因此，ETS的讲席制度至少可以从以下3个方面给予我国教育考试机构的内涵式发展一些启发。