《表6 潜变量路径系数估计值》

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《大学生成就目标定向、元认知策略与学业成绩研究》

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***表示显著性sig<0.001，**表示显著性sig<0.01，*表示显著性sig<0.05

由于2.3的回归分析是将潜变量作为显变量进行处理的，损失了问卷调查的部分信息。为了更加准确地考察元认知策略在学生成就目标定向与学业成绩之间的中介效应，本文建立了如图1所示结构方程模型，采用AMOS17.0软件对样本数据进行了路径分析。路径分析的变量估计值如表6所示。结果表明，学生的成就目标定向对于其元认知策略的影响均非常显著，其中，掌握目标与成绩接近目标对元认知策略的影响显著为正，标准化因素负荷量（即标准化系数）分别为0.307（sig<0.001）和0.342（sig<0.001），而成绩回避目标对元认知策略的影响则显著为负，但影响程度不如掌握目标和成绩接近目标（标准化因素负荷量较小）。成绩接近目标对学生学业成绩的影响显著为正，标准化因素负荷量为0.305（sig<0.001），成绩回避目标对学生学业成绩的影响则显著为负，标准化因素负荷量为-0.579（sig<0.001），影响程度也明显高于成绩接近目标，这说明学生一旦采取了成绩回避目标，对于其学业成绩的负面影响是非常大的。值得注意的是，在前文的相关分析中，掌握目标与学生成绩显著正相关，而在此路径分析中，掌握目标对于学业成绩的影响系数却为-0.026，虽然系数的显著性并不高（sig=0.697），但也说明了掌握目标与学生学业成绩之间关系的复杂性。其原因可能是持掌握目标定向的学生虽然有着对专业课程学习的兴趣和自觉性，但并不过分在意分数的高低，以至于这一部分学生的学业成绩并不突出。元认知策略与学业成绩之间的标准化因素负荷量为0.297（p<0.001），说明元认知策略的运用的确有利于促进学生学业成绩的提高，与上文中的相关性分析和中介效应检验结果一致。