《表2“双一流”建设高校学位点自我评估的评估方式》

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《“双一流”建设高校学位点自我评估的实践与探索——基于37所高校评估工作方案的分析》

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注:“√”表示该校学科评估工作方案中有此评估方式；“×”表示该校评估工作方案中未提到此评估方式；“”表示该校评估工作方案中没有具体指明采取哪种评估方式

各高校根据学校内部质量体系、学校发展战略需求，采取了国内同行专家评估为主、国际评估和质量认证为辅的多元评估策略。国际同行专家评估和国际评估均属于内部评估，根据学位点生命周期理论[3]，学位点的生命周期可分为孕育期、生成期、成长期、发展期、成熟期和蜕变期等6个时期，每个时期都有自己的阶段特征和建设任务，都有对应的评估方式。国内同行专家评估适用于发展期的学位点，通过邀请国内同行专家从学位点建设的角度指出其存在的问题和不足，并对下一步的发展提出改进建议。国际评估是学位点发展到成熟阶段而谋求更高水平的选择，邀请国际知名学者到校实地考察，了解学科专业现有水平以及面向未来发展的优势和不足、明确在国内外同类学科专业的相对位置、找出与国内外同类学科专业发展的差距。因此，国际评估适用于对于一些具有国际影响力、教师国际学术对话能力强、初步具备参与国际竞争基础的学位点，如中国人民大学总体实力较强并适用国际通行评价标准的学科、厦门大学5个一级学科国家重点学科，以及华中科技大学全国前20%的学科、ESI排名贡献率大的学科。质量认证是一种外部评估，指具有法定资质的机构对达到一定标准的院校的教育质量和办学能力进行评价认证的过程[4]，更多是被用于评判与研究生教育质量保障相关的要素运行情况，主要针对专业学位研究生教育尤其是全日制专业学位研究生教育。例如北京航空航天大学工商管理专业学位点、武汉大学拟结合全国高等学校建筑专业教育评估委员会的专业评估的建筑学硕士点。