《表1 标准参照测验与常模参照测验对比》

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《企业技能人才自主评价体系的构建与开发实践:以国网江苏电力为例》

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技能等级评价体系的核心工作是对考察对象技能水平的测量和评价。教育测量理论的长期研究为设计技能人员评价的模型和标准提供了丰富的理论支撑。教育测量是针对教育影响下被测者各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程，尤其是为评定成绩而进行的测量活动（黄锐，2007）。美国心理学家Glaser在1963年撰文提出了测验的两种典型模式“常模参照测量”（Norm Referenced Measurement）和“标准参照测量”（Criterion Referenced Measurement）。此后，两种测量模式成为了教育测量领域的研究主流。由美国教育研究协会（AERA）、美国心理学会（APA）和美国国家教育测量学会（NCME）等三个机构联合颁发的《测试标准》，代表当前测量学研究领域公认的专家们就测量实践中应遵循的准备所达成的共识（罗莲，2007）。《测量标准》中对标准参照测验的定义是“允许测验使用者根据能力表现水平进行分数解释的测验”，对常模参照测验的定义是“在某一特定参照总体中，根据某考生的表现，与其他人表现进行比较后进行分数解释”。以众人熟知的高中阶段高考和会考作为比较，高考是常模参照测验，高考分数线划定是通过参考人员成绩总体情况确定，高考成绩应用即被高校录取更多是通过同他人成绩比较、排名分位决定。而会考是标准参照测验，会考有着绝对的通过标准，用以衡量参考人员能力的绝对水平，会考结果不因他人的成绩高低而影响分数线。标准参照测验与常模参照测验有着明显的区别，主要在以下几个方面（刘景轩，赵世明，1998）（见表1）。