《表1 兰州城市学院三大专业集群大学英语课程设置》

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《EAP+EOP双轨模式在大学英语教学中的应用——以兰州城市学院为例》

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如表1所示：学生在第一学年以通用英语学习为主，目的是衔接高中普通英语教学；第二学年、第三学年课程则根据不同专业性质的划分，采用EAP+EOP双轨教学模式建构课程体系。文理基础专业集群学生在第二学年采用EGP+EAP的授课方式，旨在帮助学生利用英语获取与本专业相关的前沿信息，了解专业领域的相关词汇，逐步熟练运用与专业相关的英语语言。第三学年采用EAP教学模式，通过2年的学习，大学英语课程设计逐步过渡到特定专业EAP学习，帮助学生具备阅读本专业文献的能力，以便学生将来能够独立学习，独立参与学术研究。此外，为满足学生考研的需求，在第三学年开设考研辅导课程；服务城市专业集群学生在第二学年开设EOP课程，EOP课程体系的设置并不意味着完全抛弃基础性语言内容和结构的输入，因为就兰州城市学院学生整体英语水平的情况来看，大部分学生语言学习基础较薄弱，且在校学习时间短，为提升EOP教学内涵和效率，构建EOP课程体系可以通过企业调研、用人单位问卷调查、毕业生信息反馈等方式开发EOP类大学英语课程，构建具有职业针对性和行业背景的课程，如旅游英语、环保英语、空乘服务用语等。尝试在现行学时条件下，使英语课程体系具有更强的职业针对性和行业特色；工程教育专业集群的学生在第二学年开设EOP课程，课程内容体系不再强调听说读写的均衡发展，而是以职业需求为主线来开发和构建教学内容体系，按照大行业所涉及的主要岗位、工作流程和工作任务来设计EOP教学内容，语言技能根据行业基本要求和特殊要求分别选定。（安晓灿，2013)