《表2 高等职业教育系统的各项指标与权重》

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《我国高等职业教育与经济社会发展的耦合关系研究——2006—2018年31个省份面板数据》

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高等职业教育兼具高等性和职业性，本研究综合考虑投入和产出指标，借鉴斯塔弗尔比姆（Daniel L.Stufflebeam）的“背景-输入-过程-产出”（Context-Input-Process-Product，CIPP）教育评价模型[17]，选取教学规模、教学经费、教学质量、教学成果4个维度展现高等职业教育发展状况（详见表2）。其中，教学规模是对高等职业教育的背景评价，主要关注基本发展情况，包含在校学生数、学校数[18]。教学经费可视为输入指标，主要关注区域内政府对当地教育的投入。教育经费包括教育经费总投入、生均经费、教育经费投入方式与管理制度等，本研究以高等职业院校生均教育经费和国家财政性教育经费两项指标来体现。教学质量依赖人力、财力资源，高等职业教育人力和财力资源主要是教学主体及其对人才培养的实际劳动力投入和院校在科技创新方面的投入[19]，本研究以专任教师数和高等职业院校科研经费投入总量来体现。教学成果作为产出指标是对高等职业教育目标达成度的结果评价，其本质上属于终结性评价[20]。从职业教育的办学定位和培养目标出发，本研究以国家示范性高等职业院校数及全国职业教育技能大赛获奖数来体现。