《表3 精品课程应具备的特质及其认同程度》

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《粤港澳大湾区高校商科人才培养模式现状分析》

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精品课程设置应具备的特质对于精品课程设立，粤港澳三地的看法有明显差异。表3反映，广东地区学生更希望基础知识能与前沿新颖的知识多做结合（3.87），而香港学生则更希望以就业为导向（4.10），澳门地区则更重视教学过程的信息技术化（4.38）。由此可见，不同地区对于精品课程或优质课程的定义存在一定差异。这也许与高校构建课程体系的侧重点不同有关，导致学生对课程的评价和想法也不同。另一方面，综合香港各高校教授的介绍，香港地区高校课程注重虚实结合，理论和实践双管齐下，学生完成课程后对如何实践、如何就业有较清楚的认识，偏向于实践型的培养模式；而广东地区高校注重课程知识体系的完善和知识结构的完整性，在对学生施加教育影响的过程中潜移默化地加重学生“认为精品课程侧重完整知识体系”的思想，同时侧面反映出广东高校课程知识体系是偏向属于传统的理论研究培养模式。