《表2“现代学徒制试点项目”和“企业新型学徒试点项目”基本信息统计表》

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《对标国际标准构建我国高质量学徒制的策略分析》

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尽管在国家意志与相关文件中，现代学徒制或新型学徒制是中国政府积极推行的一种育人制度，甚至教育部在过去五年的试点布局中，专门设立由政府、行业、企业和院校四类主体分别牵头的试点，分别从探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施，探索开发规范和保证现代学徒制实施的各类标准，探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制，探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度等四个角度展开实践。但是在实质上，我国学徒制仍然属于Hilary Steedman定义下的“供给引导型”，也就是说在双育人中，职业院校承担了更多的教学任务与责任，属于院校主导，企业参与。同时在实践层面，我国学徒制普遍是以校企联合育人协议（合同）为基础的，属于校企双方的“自治”行为，即人才培养目标、教学内容与教学组织形式、教学方法、人才培养质量考核等都由校企两个育人主体协商确定，是两个主体的个体行为，其中即使形成了约束双主体的标准、规范等，但其适用范围仍然限于这两个主体之间，尚未跃升为行业与社会认定的模式。