《表1：视觉文化语境下幼儿美术教学模式探索》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《视觉文化语境下幼儿美术教学模式探索》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

视觉文化语境下的幼儿美术教学在注重培养幼儿个性的同时，也应注重幼儿群体作用的发挥。幼儿群体活动会拓展学习空间、渲染学习氛围；同时，幼儿在集体绘画的过程中能够产生自信与快乐，这往往是幼儿在个体学习中难以体验到的。在幼儿美术教学中，教师在注重幼儿的主动性、自发性以及发展潜能的同时，也要关注幼儿在活动中相互包容与相互尊重的道德品质。幼儿不仅需要在美术教学活动中自己感悟与发展，而且需要学会与其他幼儿合作互助[6]。群体性作用在这一过程中产生了显著的影响。教师需要做好幼儿群体的引领者，将自身作为幼儿合作与分享的榜样，引导幼儿学会合作。合作的基础是相互信任，教师要想与幼儿合作就需要相信幼儿，平等地与幼儿交流，向幼儿学习，做幼儿的玩伴。幼儿在教师的引领下，自然而然地学会与同伴在相处过程中相互合作、共同分析，平等地讨论自身的观点，决定是否接受他人的想法。在幼儿美术课堂教学中，这种群体性作用能够最大限度地引导幼儿形成社会责任感，培养幼儿的精神与品德。在这一合作环境下，教师为幼儿建立了多元化、开放式的审美平台，注重幼儿审美的多元化发展，在引导幼儿感受艺术美的同时，引导其感受并喜爱环境与生活中的美。在实施美术教学时，教师应将美术放在文化与生活背景中让幼儿观察、感受与理解。在视觉文化语境下，教师能够将生活中的自然美放大，针对幼儿发育过程中的感受，强有力地激发幼儿感受美的能力，丰富其感知意识，增强其创造能力。这有利于教师将视觉文化语境贯通幼儿的心灵，使美感扎根在幼儿的心灵中。教师可以根据视觉文化语境的特点，有针对性地构建自然中的美丽景色，通过在幼儿大脑中形成画面，激发幼儿对自然美的领悟与判断；也可以通过场景的搭建配合语境的运用，营造出更具人文性的美景。教师要丰富幼儿的生活经验和观感体验，启迪幼儿围绕美术主题，结合自身的审美想象出绚丽的画面。在技术上，视觉文化语境的运用丰富了美术教学模式，补充了常规方式难以展现的具有生活娱乐性、视觉冲击性等特点的内容，同时赋予了美术教学模式新的价值与定义。在交流上，视觉文化语境的运用在一定程度上消除了原来教师与幼儿间的隔阂，避免幼儿艺术感知欣赏与表现创造的割裂。视觉文化语境还具备一定的存储功能，方便记录、存储以及传承现有的教育资源，能够彰显幼儿美术教学方式的时代特征，增强幼儿的创造能力与美术欣赏能力[7]。