《表1 2001年以来我国劳动教育相关文件或标准》

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《大概念视域下我国大中小学劳动教育课程一体化建设的思考》

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知识越能联结越能产生学习，且越能应用于我们学习，如果能够以大概念的方式进行课程组织与教学设计，能够有效降低学生大脑的学习负荷，更能产生有意义的学习。[11]因此，确认并使用劳动教育中的大概念进行我国大中小学劳动教育课程的组织与设计将在一定程度上让学生感受到劳动的意义和价值。劳动教育大概念隐藏在纷繁复杂的各种形式中，如何合理适切地来寻找及遴选真正的大概念，是设计大中小学劳动教育课程的关键。目前比较常用的遴选方式是标准演化，即许多政策文本、课程文件、课程标准或者内容标准中陈述或者暗示了大概念，例如以重要概念、关键概念、重要原则等出现的陈述语句，反复出现的关键名词、形容词和动词等，教育者需要认真解析标准，将具体的、大量的、零散的知识内容聚焦在大概念的框架之中。如“劳动习惯”“劳动态度”“劳动精神”等词语在多个文件中反复出现，可将其纳入劳动教育大概念中，而这些大概念需要进行进一步的阐释演绎，形成系统的大概念网络。基于此思路，研究收集2001年以来我国劳动教育相关文件或标准（见表1）。