《表1 电子信息工程技术专业五大学习领域学分值分布》

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《基于成果导向的单片机应用技术课程标准研究与制订》

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成果导向教学对学生学习成果（能力）具有明确要求，成果既是教学的起点又是学生能力达成的终点[2]。制订教学目标时，应考虑到教学活动实施的方向和预期达成的结果。这是一切教学活动的出发点和最终归宿，它区别于教育目的、培养目标相联系[5]，通过课程教学后达到一定的标准，是一种可检验的实践准则。一般4～6条，着重体现学生通过课程学习后具备知识、技能和素养的成果。叙述时，要从学生的角度出发全面展示学生完成课程后将具备的知识、技能和素养方面的收获。以单片机应用技术课程为例。通过该课程的学习，要求学生具体能够：（1）通过单片机典型案例了解单片机内部结构、原理、编程方法、调试方法（POC1.1，学分数：0.5）。（2）了解单片机技术电子技术项目中的应用，能够对指定现实意义的项目设计单片机电路并进行编程、调试（POC1.2，学分数：2.0）。（3）掌握C51编程技术。在先修课C语言编程基础的基础下，通过本课程的学习，掌握C51编程方法（POC2.1、学分数：2.0）。（4）能根据教师提出的课题要求，通过参考借鉴、查阅资料等方式设计简单的模数综合应用电路框图和原理图，构建简单的单片机应用系统（POC4.1，学分数：1.5）。上面教学目标后面的学分数体现了不同教学知识点或技能点的重要性和时间安排（如1学分=18学时）。为达到相应的教学目标，多个学习领域（即上文POC）可以对应一个教学目标。此外，多门课程教学目标可以对应一个专业能力指标。这一点一定要注意课程与专业规范（人才培养方案）中的学习领域相对应。具体分布见表1所示。