《表1 工作经验的类型学(扩展版本)工作经验传统经验模式模型1模型2》

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《工作经验和职业教育与培训：衔接类型学和再情境化模型的启示》

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通用工作过程衔接模型3模型4模型5A.工作经验教育与工作的关键技能和与工作环境的开始工作反思性的目的“共同发展”能力评估“协调”

如表1所示，类型学中包含的所有模型都是分析性的，而不是描述性的，因此没有特定的工作经验方案必须整齐地适合于任何模型，并且一些方案可能包含不止一个模型的元素。然而，类型学为研究人员、政策制定者和实践者提供了一种方法，首先，确定前四种工作经验模式的贡献和局限性。这一点在学徒制或基于学校的职业教育与培训文献中已被广泛讨论，涉及到学习者知识和技能的发展，以及如何利用工作经验将教育和工作结合起来，并扩展理论和实践。其次，考虑一种新的模式——如果衔接模式成为欧洲国家当地甚至系统层面的一个整体特征，可能会对基于学校和学徒制的职业教育与培训产生影响。