《表1 历届全国体育教育专业学生基本功大赛项目设置与调整情况》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《师范专业认证背景下高校体育教育专业学生基本功大赛项目设置分析》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

“基本功大赛”项目设置在很大程度上反映了主办方组织的专家团队对体育教育专业建设认知度，充分了解学校体育教师能力素质的基本需求，更加了解专业学生在学习期间学业应该具备的基本能力素质。由表1可知，第一届“基本功大赛”设置项目均是体育学科的知识与技能方面内容，这说明主办方办赛的基本思路，对体育专业知识与技能达成度方面的体现。很显然，当时主办方把“体育专业基本功”等同于了“体育教育专业基本功”，即“将教师知识等价于教师的学科知识”[13]，忽视了体育教育专业本应具备的师范性特征，同时，也忽视了体育教育专业培养目标———既复合型体育人才目标导向。或许是认识到了体育教育专业培养目标———既复合型体育人才目标要求，第二届“基本功大赛”主办方组织的专家团队在基础理论知识部分增加了英语项目，在运动技能部分把健美操项目调整为更为丰富的体操项目内容，并且在第三届“基本功大赛”中在基础理论部分又增加了计算机上机操作内容（见表1）。由表1可知，第三至六届“基本功大赛”项目再未进行调整，这说明此区间阶段（2002—2011年）我国普通高校体育教育专业改革与发展相对处于较为迟缓的状态，而教育部是在2001年启动了基础教育体育课程改革，在这十年期间基础教育体育教育得到了迅速发展。这集中反映了普通高校体育教育专业以培养中小学体育师资为己任的专业建设与课程体系改革相对滞后，与中小学缺少对接互动交流。从第七届“基本功大赛”项目设置内容上看，基础理论部分的计算机上机操作内容被说课内容所取代（见表1），“说课重点考察参赛选手的体育教学技能和教学设计能力，模拟课堂主要考察参赛选手的实际教学能力”[14]，已成为衡量体育教师教学技能水平的重要手段之一[15]，说明主办方开始重视考察参赛学生的体育教学能力了，但由于说课形式本身的局限性以及比赛方法设计不合理，仅通过说课不能全面反映学生的教学能力[14]，说课更多的只是考察了学生独立完成教学设计及语言表述能力。