《表1《标准》集成框架部分示例(以共享基础“探究”为例)》

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《新版美国《学校图书馆国家标准》解读及其启示》

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资料来源:本研究整理

以共享基础“探究”贯穿3套标准（学习者、馆员、学校图书馆）中的领域“思考”为例来进行解释说明（见表1）。共享基础“探究”通过解释性关键责任（通过批判性思考、发现问题和制定解决问题的策略来建立新知识）来集成共享3套标准中的学习领域“思考”，其中学习者在“思考”领域的能力要求为:“学习者通过以下方式显示好奇心和主动性”，通过“提出有关个人兴趣或课程相关主题的问题”和“回顾已有知识和相关背景知识作为建构新意义的语境”两个方式实现；馆员在“思考”领域的能力要求为:“学校图书馆员通过以下方式教学习者在信息搜寻时显示好奇心和主动性”，通过“鼓励学习者提出有关个人兴趣或课程学习的问题”和“引导学习者通过已有背景知识对问题构建新的意义”两个方式来实现；学校图书馆其在“思考”领域的责任为“学校图书馆通过以下方式激发好奇心和主动性”，通过“将探究过程嵌入到课程设置和教学实践中”和“与其他教育工作者合作，使用系统的信息搜寻和教学开发改进探究学习与课程学习的整合”来履行其责任。