《表从化学学科核心素养的角度解析近几年的中考探究题》

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《化学学科核心素养引领下发展科学探究能力的复习》

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例如人教版九年级《化学》上册第六单元课题3有关CO2性质的实验中的实验6-3：将一瓶CO2气体慢慢倒入装有高、低蜡烛的烧杯中，然后观察现象并分析。学生分组进行实验，大多数小组能观察到下面的蜡烛先熄灭、上面的蜡烛后熄灭的现象，由此可得出CO2的密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧的结论。但也有个别小组出现了蜡烛自上而下熄灭的现象，作为教师遇到这种意外情况该怎么办呢？A教师：忽略真实现象直接宣告该组实验失败；B教师：告诉学生“正确”的实验现象是怎样的；C教师：带领学生认真反思问题出现的原因，并鼓励学生重做；D教师：以开放包容的心态认同该组学生观察到的现象，并针对意外现象引发全班学生思考———这样的现象又能得出CO2的什么性质呢？小组继续讨论，发现上、下蜡烛依次熄灭，说明气体逐渐下沉，这同样能得出CO2的密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧的结论。通过对意外现象进行大讨论，大大激发了学生的实验兴趣，使其明白了实验现象和结论不能死记硬背，是客观事实，同时也了解了实验本身就是学习化学的好方法。D教师的做法，体现了其自身扎实的学科素养，与其他教师相比更能激发学生的探究欲，进而可使学生养成尊重事实、善于思考、敢于质疑、勇于探究的科学精神。类似的实验意外有很多，我们应该重视这些可遇而不可求的意外，让意外焕发生机，如此可保持和增进学生对化学现象的好奇心和探究欲，进而提高学生学习化学的兴趣，此外在此过程中还能适时向学生渗透科学精神。