《表4 教学交互对线上学习效果的基准回归》

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《探寻社会化意义：大学生在线教学交互及其对学习效果的影响——基于334所高校在线教学的调查》

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注：*表示p<0.1，**表示p<0.05，***表示p<0.01，括号内为标准误，以下各表同。

异质性分析发现，在不同年龄、不同在线学习培训经历和不同学校类别的学生群体中，不同维度在线教学交互对学习效果的影响存在差异（见表7）。第一，一般本科院校的学生认为学生的人机交互水平与学习效果显著正相关，而在研究型大学和高职高专学生群体中，两者关系不显著。这一方面可能与研究型大学的学生接触过更多也更熟悉在线课程与翻转课堂有关，另一方面可能与偏重应用型课程的高职院校在线教学需求不高有关，故在这两类学生群体中人机交互水平的影响不显著。第二，女生认为教师及时反馈与学习效果显著正相关，男生则认为显著负相关。这可能与女生对在线学习技术的熟悉程度普遍不高有关。第三，未接受过在线学习培训的学生认为教师及时反馈与学习效果正相关，而接受过在线学习培训的学生则认为显著负相关。这说明未接受过在线学习培训的学生更希望得到教师的关注和指导。第四，研究型大学的学生认为教师及时反馈与学习效果显著正相关，而一般本科院校和高职高专的学生则认为显著负相关。这说明研究型大学的学生可能更愿意与教师交流互动，认为教师及时反馈能促进有效学习。究其原因，可能与研究型大学学生规模相对较小以及近年开展的小班教学改革有关。相较而言，一般本科院校和高职院校的学生规模较大，大班授课为多数课程所普遍采用。但这给远程教育情境中教师的反馈带来了较大困难，教师很难满足学生的个性化学习需求。