《表1 世界主要MOOC平台课程及运行情况》

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《高校线上教学改革转向及应对策略》

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资源来源：Class Central（2019）.Data:By The Numbers:MOOCs in 2019.https://www.classcentral.com/report/mooc-stats-2019/

显然，之所以出现上述现象，不仅仅在于简单化的行政管理思维，也在于过去课程教学改革囿于结构化的课程，而忽视非结构化课程整合。从世界发达国家的课程改革看，随着越来越多的课程和学习资源通过网络免费提供，非结构化课程学习越来越受到大学的重视。2015年，联合国教科文组织在其出版的《反思教育：向全球共同利益者的理念的转变？》报告中提出，“在教室、学校、大学以及其它教育机构之外出现新的学习空间，这给以课堂为中心的学习带来挑战”（联合国教科文组织，2015）。无独有偶，美国新媒体联盟2015年发布的《地平线报告（高等教育版）》首次提到了“混合正式学习与非正式学习”（Blending Formal and Informal Learning）概念（Johnson et al.，2015）。报告认为，社交媒体及其网络、文章、视频和其他资源的出现使学习变得更加普遍。因而，将正式和非正式的教学方法结合起来，有助于创造一个培养实验、好奇心，尤其是创造力的高等教育环境。2017年，《地平线报告（高等教育版）》进一步提出要“整合正式学习与非正式学习”（integrating formal and informal learning），并把它作为可以解决的未来挑战之一（Adams et al.，2017）。显然，无论是2015年提出的“混合”（blending），还是2017年提出的“整合”（integrating），其主导思想和做法就是试图把结构化课程学习之外的其它非正式学习纳入到结构化课程学习，或者使二者并存并相互融合。以世界几大主要MOOC平台为例，除了提供非正式课程学习之外，还提供了微证书（Microcredentials）以及正式的学位课程学习（Degrees）。这些课程由于其学位更具灵活性、经济性，可以按照学生的进度而非一次性完成，所以受到学习者的欢迎。（如表1所示）