《表1 美国高校自适应学习的变革历程》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《技术文化哲学视域下美国高校自适应学习变革》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

人的创造性和超越性是文化有关人的本质规定，考察人类后天创造物的源头和历程有重要的文化意义。技术转型（Technological transitions）不仅涉及技术本身的变革，而且还涉及技术实践、基础设施和技术文化等方面的变革，包含利基累积（Niche cumulation）、技术附加杂交（Technological add-on and hybridisation）及市场增长（Market growth）三种机制（Geels，2002）。在美国高校的自适应学习变革历程中，明显呈现上述三种特殊的机制特征。基于其不同发展时期的阶段性特点，可将美国高校自适应学习变革历史划分为萌芽期（20世纪60、70年代至2007年）、起步期（2008年至2012年）和加速期（2013年至今），分别呈现技术奠基、试点应用和大力推广三个显著的阶段性特点。在萌芽期，伴随计算机技术和人工智能技术的发展，智能教育辅导技术不断得到突破。21世纪初期，自适应学习技术已基本成型。在起步期，美国本土高等教育阶段的自适应学习服务供应商陆续诞生，一批高校率先在课堂上试点应用自适应学习课件或平台，自适应学习由此开始正式走进美国高校的课堂教学。在加速期，受民间公益基金会的大力支持，部分高校积极引进或开发自适应学习课件，同时美国逐渐形成较为成熟的高等教育阶段自适应学习产品市场。从美国高校自适应学习变革的历程可以看出，其萌芽期呈现明显的利基累积的演化特征，在起步期和加速期技术附加杂交和市场增长的特征更为明显。美国高校自适应学习的变革历程具体见表1。