《表2：“读想算说”并举,提升数学建模核心素养》

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《"“读想算说”并举,提升数学建模核心素养"》

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学生解答应用题的困难还在于语境，不适应题目的语言表达，不能产生情感共鸣、揣摩命题意图.教学时，教师应该关注学生的需求，通过有效的方法引导学生进行数据处理和语言转译，创设有利于数学思维的语境.课例中，教师运用落实“动手操作”的方法，引领精读方向，引导学生参与数据处理，明确对象，使残差e?i、残差图的价值得以彰显；获得顿悟，使他们在文字语言、符号语言和图形语言的相互转换中，精读选修2—3、发掘数据新的信息价值，体悟残差分析和R2的作用.数学建模水平二要求“能够选择合适的数学模型表达所要解决的数学问题”.算出来，就是要用好教材上的案例、数据，创设动手实践、数学运算的学习经历，让学生在参与数据处理的过程中，积累数学语言转换经验，选择合适的数学模型，学会用数学的方式解决问题.