《表1“创品任务”的设计标准》

  提示：宽带有限、当前游客访问压缩模式

本系列图表出处文件名：随高清版一同展现

《基于PDCA的SPOC与翻转课堂2.0共融教学体系设计》

1. 获取 高清版本忘记账户？点击这里登录

1. 下载图表忘记账户？点击这里登录

一是教学目标的设计，在翻转课堂2.0中，学生真正成为学习的主体，为了实现从简单的“创意”到真正的“创造”之间的实质性跨越，学生主动搜寻和学习专业基本知识、基本概念，在理解的基础上进行分析、应用和综合，最终达成“创造”的目的，其学习目标更为明晰、聚焦，形成一种明确的“任务驱动式靶向学习”[4]。学生在一种新的思维模式和思考导向下，发现问题并致力于如何解决问题。教师除了关注学生的知识和技能外，将创意设计、创新素养和创造潜能作为培养学生的重要目标。二是学习内容设计，传统的专业课学习内容是对各门课程知识点的逐个罗列，以教材和PPT形式呈现，翻转课堂则是以视频等提前观看为前提，但翻转课堂2.0的学习内容编排不需要对知识点逐个击破，而是蕴含在创造过程中。根据学生选择的创品任务摘取相关知识点进行学习，形成一种从整体到局部的认知重组。因此，教师在组织教学内容时设计合适的“创意→创造”型任务非常关键，要尽可能覆盖学生的基本知识和基本技能，具体的创品任务设计标准如表1所示。三是教学资源设计，知识点的承载方式包括微视频、PPT、电子课本等不同形式的教学资源。学生根据完成创品任务的需要，从SPOC平台提供的学习资料中选取特定内容学习。采用引进、改造、师生自创等灵活和综合的形式，强调基于多种技术支撑的丰富多彩的学习资源，根据专业课程交叉性和综合性的特点，梳理综合典型的学习资料，辅助学生建立起个人的专业知识网，有助于对专业知识的整合及意义建构，避免课程的信息孤岛效应。