《表5 对观念迁移应用能力的评价表》

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《基于理解的学生学科观念素养评价》

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步骤3是指在单元即将结束时所进行的总结性评价，可以运用一些表现性任务来测试学生对概念关系迁移应用的能力，这对应于理解侧面的3、4和5，也就是要深入考查学生对概念性理解的内化、转移与应用能力。这时候就需要教师为学生提供情境或布置任务，如写小论文、制作模型、实验操作、实践活动等。在这些情境或任务中很难一个人独立完成，所以，倡导以小组合作的方式来完成这些表现性任务。埃伦·韦伯（Ellen Weber）指出，只依靠教师来评价学生是远远不够的，对于学生的评价应该是由教师、学生等组成的评价共同体共同协作才能真正有效。因此，我们将评价步骤4和5的评价主体设定为教师、学生本人、小组成员（见表5），该表从对任务主题的理解，数据的解读、转化，应用知识，制定解决方案等方面综合考量了学生在任务中的整体表现。自我评价、同伴评价、教师评价所占权重设为M%、N%、L%，小组中对于某一学生的同伴评价的平均值作为同伴评价的最终数据。学生本人的评价对应于理解侧面6，自我评价需要学生进行元认知监督、控制和反思他们自己的学习，要求学生在探索和发展关于主要观念的过程中所产生的观念赋予地位、合理性和可理解性。[5]教师所提供的元认知工具，如可理解性和合理性，应该作为教学的一部分。