《表2 湄公河流经国家概况结构化知识》

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《基于英语学科核心素养的深度阅读研究》

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《新课标（2017）》指出，“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。”[1](P59）这要求阅读教学不仅要关注文本信息的获取、梳理、整合以及对语言知识文化知识的掌握，还应深入到文本内层去探究其主题内容、文本结构、作者观点等丰富的内涵。文本Journey Down the Mekong是一篇典型的旅行日志，在写作手法上，作者按时间和旅行空间的顺序，以明线和暗线两个层面展开文本。其明线是通过记录旅行前作者和姐姐旅行的梦想与计划，旅行中湄公河沿途的见闻以及与当地居民的对话等内容，呈现了这次伟大的自行车之旅；暗线则是对湄公河流经国家和地区的地貌特征、气候特点、人口数量、农业种植、教育状况、城乡差别和独特文化等信息的描述，介绍了东南亚几个国家的概况，并从中折射出湄公河对沿途人们生活的影响、价值及意义。由于文本细节信息较为分散，内容较为庞杂，在阅读教学中教师可以指导学生分别从时间、线路、见闻、感受等层面对相关信息进行分类梳理、归纳、整合，将零散的文本信息编织成立体的信息结构网，实现学生对文本信息的整体建构，具体整合过程见图1。同时，在建构文本信息结构图的基础上，教师可进一步引导学生整合提炼湄公河沿途国家的结构化知识（见表2）。语言是思维的载体与外在表征，学生在探究文本内涵的过程中，语言知识得到内化与拓展，语言能力得到发展，思维能力得到锻炼，思维品质得到提升。同时，通过比较分析各国的独特文化，学生跨文化意识和跨文化交际能力也得到了提升。