《表2 常规学术活动以及从中获取的可迁移能力[22]》

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《博士生可迁移能力培养:张力及消解》

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另一种培养模式很少被文献报道，但在实践中却很常见。这种策略不强调单独设置专门课程，而是将可迁移能力培养融入到博士生已有的课程、训练和活动中去。我们称其为“融入式”培养。比如导师鼓励博士生参加学术会议并报告，以培养其口头表达能力。导师让博士生承担项目协调人，以培养其项目管理能力。院系让博士生合作承担调研项目，以培养团队协作能力等。“融入式”培养主要在学术活动中进行，但有时并非导师有意而为之。它强调博士生培养中的环境浸润、条件支撑。它秉承的理念是情境学习和“做中学”。有一位毕业后转行从事科学写作的博士指出，可迁移能力不是“能意识到每天都在获取，而是在经历过数月或数年后才能意识到成长”的能力。如表2所示，在研究生院学习的不同情境和经历中就可以获得多样化的可迁移能力，并不一定需要专门的课程来培训博士生。