《表2 研修效果评价：信息技术支持下的区域研修现状及发展研究——基于全国25省(市)35县(区)的调研》

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《信息技术支持下的区域研修现状及发展研究——基于全国25省(市)35县(区)的调研》

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本研究在教师问卷中利用李克特五点量表测量教师对各种研修模式的效果评价（如表2所示），综合评价分值较高的为观摩名师课堂教学（4.18）、同行教学展示（4.15）和专题讲座与研讨（4.07），三者的得分均大于或约等于平均值（4.07）。通过对教师进行访谈，我们了解到，相比于其他区域研修模式，专题讲座与研讨、观摩名师课堂与同行教学展示等三种研修模式的组织成本较低，都侧重于课堂教学，较贴近中小学教师的工作需求，且易于和校本研修相结合开展大规模教师研修；而案例评析（4.06）需要教师在教研员（主持人）的组织下对典型案例进行主题研修，协同备课（4.04）则由同一学科教师组成备课小组对同一内容进行协同教学设计，课题（项目）研究（4.02）更侧重于教师科研能力的提升，网络学习空间自主研修（4.02）要求教师具备较强的自主学习能力，同步课堂（同侪研修）（4.00）则对硬件设施及组织人员的技术操作能力要求较高，这几种研修模式的得分均低于平均分（4.07）。通过实地调研我们也发现，相比于专题讲座与研讨，大部分教师更乐于通过观摩名师和同行的课堂以促进自我教学能力的提升，和问卷调查结果一致。然而，部分教师希望观摩的名师和同行最好来自于本区域，最好使用同一版本的教材，以贴近自身教学实际，帮助自身进行针对性地教学调整。此外，部分教师认为当前各种研修模式在促进教师专业能力发展方面还有很大的提升空间。