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目 录1

作者序1

第一章教育社会学的历史和研究领域新堀通也1

第一节教育社会学的起源1

作为社会现象的教育的发现1

社会学对教育的关心3

作为科学的教育社会学4

教育社会学的制度化5

第二节教育的社会学6

战后教育社会学的发展6

文化人类学的研究7

社会心理学的研究8

历史一体制的研究9

第三节危机时代的教育社会学11

教育危机11

60年代的教育社会学13

第四节 “新”教育的社会学16

“新”社会学16

“新”教育的社会学17

结束语19

第二章教育社会学的方法原田彰21

第一节方法原理21

社会学的思想21

社会学的要求22

新的立场23

结构论的研究24

第二节与实践的关系26

杜尔克姆和韦伯的观点26

研究与实践的相互关系27

对政策科学的志向28

第三节理论与实证30

模式的任务30

理论的水平31

从经验的一般化到社会学理论33

理论的生产性和缺陷34

第四节方法技术35

现状35

假说、资料、变量36

变量之间关系的分析38

第三章从社会化的观点观察教育池田秀男40

第一节教育的社会特性40

作为社会现象的教育40

作为文化的教育41

作为社会统制的教育42

教育的定义44

第二节社会化和教育社会学的观点44

社会化的定型44

教育的制度化45

教育的孤立化46

知识传递的制度化和流动价值47

教育机能的分节化48

教育社会学的观点49

第三节 终身社会化的过程50

成人期的社会化50

家族中的社会化50

获得做父母的使命与适应其变化51

通过工作实现社会化52

公共群体中的社会化53

第四节 社会化的问题和课题55

家庭的影响力在下降55

学校的膨胀57

校外活动的薄弱环节58

学校改革的限度和社会化的权力恢复58

第四章家族教育有本章60

第一节家族的结构和机能61

作为社会单位的家族61

社会变动的影响62

人际关系的立足点64

核心家族的定义66

核心家族的意义72

第二节家族和社会化72

家族中的社会化72

帕森斯的社会化理论74

日本家族的特性77

日本家族中的社会化78

第三节 现代家族的教育病理和教育课题80

教育病理的定义80

家族的教育病理82

家族的未来形态84

家族中的教育课题86

第五章社区教育池田宽88

第一节村落共同体的教育89

村落共同体的结构89

习俗教育90

年龄阶梯制91

第二节近代社区和学校92

学校的出现92

社会流动和教育94

全村学校96

学区共同体97

第三节城市化过程中的社区和教育98

人口向城市集中98

儿童生活的变化99

青年和社区101

学校和社区102

第四节地方群体的形成和教育103

四种模式103

地方群体的教育105

精神状态和技术状态106

第六章 产业社会和学校教育天野郁夫109

第一节现代化和教育109

工业化和教育109

英国和法国110

职业和教养的教育111

“公立教育”的出现112

第二节教育制度的发展结构114

公立教育制度的“原型”114

单轨型和双轨型115

学校体系的分化116

选拔机能与学校体系118

第三节学校的社会机能119

学校与认知的社会化119

学校和道德的社会化121

社会选拔的机能122

现代化和选拔机能123

第四节学校的基本特性124

对学校的期望和失望124

公立教育的成功126

公立教育的危机127

是私立教育的复权吗128

第七章 学校团体和教育——组织论和130

团体论的观点高旗正人130

第一节学校的团体特性130

作为规范组织的学校130

作为形式团体的学校132

作为官员的教师133

教师的领导地位134

普遍主义意向135

业绩中心136

限定性137

第二节 学习指导过程的结构与机能138

学习指导过程的结构要素138

结构——机能的模式139

测定和评价142

学习指导过程的社会化143

第三节学习团体的形成145

学习团体的重要条件145

形成团体的四次元149

第八章高等教育制度和机能喜多村和之150

第一节从历史上和制度上观察高等教育150

建立和发展阶段150

制度的结构152

日本的高等教育154

第二节 从中等后教育的观点观察高等教育156

中等后教育和高等教育156

中等后教育体制的必要性158

第三节高等教育的目的和机能161

高等教育的机能及其评价162

作为学习场所的高等教育164

高等教育的选拔机能166

英才主义和平等主义167

第九章教育机会藤田英典170

第一节教育机会的扩大170

教育机会的各种形式170

学校教育的扩大172

“平等”概念的变迁174

第二节教育机会的平等化176

对机会均等关心程度的提高176

学历水平的阶层差别177

学习成绩的阶层差别181

第三节 阻碍机会均等的要素185

智能遗传说185

经济因素说185

社会心理因素说（价值理论）186

文化论的立场187

程序模式188

不平等的产生过程189

第四节 平等化的可能性和界限190

三种“平等”概念190

平等化的可能性192

第十章 学校教育计划论麻生诚193

第一节学校教育计划的定义及其类型193

什么是学校教育计划193

计划的类型194

第二节学校教育计划的要求195

公共控制的必要性195

对社会变化的适应198

信息技术和新计划理论的出现199

学校教育计划的思想201

第三节学校教育计划的程序203

制定目标203

现状分析和预测204

计划目标的确定206

确定实现目标的手段206

学校教育资源筹措程序的确定207

实施计划的制定208

第十一章 学习社会有田？正210

第一节 哈钦斯的学习社会论211

为了人的教育211

从属于经济的教育212

“教育投资”的非生产性213

正在扩展的学校教育问题214

自由教育的主张215

第二节学习社会的展开216

联合国教科文组织提出的学习社会216

重新制定教育的目的、方法和结构217

纽约卡内基高等教育委员会的“学习社会”219

多种途径的保障220

从高等教育走向继续教育221

学习社会论的地位222

第三节终身教育和社会教育223

终身教育的观念223

社会教育的现状和课题225

学习要求和学习活动的实况226