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目录1

第一章 古往与今来5

一、古已有之5

二、探讨未停9

三、还在争论20

四、展望未来25

第二章 虚也？实也？32

一、自然实体同社会实体的统一32

二、教育客体同教育主体的统一35

三、个性与共性的统一39

四、品德与能力的统一41

五、知识与智力的统一44

六、脑力与体力的统一48

七、承继性与拓创性的统一50

八、先天性与后天性的统一54

九、正与误、进与退的统一58

十、生产性与消费性的统一64

第三章 果真超凡？66

一、特定的因素66

二、特定的矛盾69

三、特定的规律72

四、特定的差异76

第四章 构成与类分81

一、从年龄特征上分类81

二、从教育性质上分类88

三、从教育内容上分类94

四、从教育形式、手段上分类96

五、从群体规模上分类97

第五章 年龄特征与教育99

一、1—3岁孩子的年龄特征与教育99

二、4—6岁孩子的年龄特征与教育114

三、学龄初期的年龄特征与教育117

四、学龄中期的年龄特征与教育121

五、学龄末期的年龄特征与教育124

六、成人前期的年龄特征与教育128

七、成人中期的年龄特征与教育132

八、成人晚期的年龄特征与教育133

第六章 岗位特征与教育135

一、婴幼儿的特征与教育135

二、学生的特征与教育140

三、职工的特征与教育149

第七章 进程特征与教育161

一、准备性教育的教育对象161

二、基础性教育的教育对象171

三、专业性教育的教育对象178

四、继续性教育的教育对象187

一、人与客观世界195

第八章 时代特征与教育195

二、客观世界的时代特点198

三、教育对象的时代特征205

四、我国当代教育的历史使命与对策222

第九章 诸教育形式下对象特征与教育235

一、面授教学和电视教学的教育对象235

二、函授教学和自学教育对象239

三、扬长避短，保证质量240

第十章 评价与导向243

一、评价的职能与作用243

二、评价的原则245

三、评价的标准247

四、评价的方法250

五、各种教育对象的评价255

六、评价与导向275

后记280