《政治理论课讲授艺术》求取 ⇩

一、讲课的一般特点1

（一）讲课，具有鲜明的社会性1

（二）讲课，具有明显的综合性2

（三）讲课，具有较强的实践性3

（四）讲课，具有严格的渐进性4

二、政治理论课的基本特点8

（一）政治理论课的内容特点8

（二）政治理论课的形式特点13

（三）政治理论课讲授方法的特点17

三、政治理论课应掌握的主要观点21

（一）讲课目的的决定性21

（二）讲课内容的规定性22

（三）教育对象的可理解性22

（四）讲授方法的适应性23

（五）讲课活动的教育性24

四、讲课的准备工作25

（一）对备课类型的分析25

（二）备课过程的几个基本阶段26

（三）搞好课前试讲30

（四）搞好板书设计32

五、讲课质量、效果及其制约因素36

（一）质量观36

（二）效果观37

（三）质量效果的最优化39

（四）影响质量效果的诸因素39

（一）从思想差异性特点入手，去寻求可接受性43

六、讲课的可接受性43

（二）从思想相溶性特点入手，去寻求可接受性45

（三）从思想相斥性特点入手，去寻求可接受性46

（四）从思想探索性特点入手，去寻求可接受性47

七、讲课要联系教育对象的心、利、情49

（一）讲课要触动听众之心49

（二）讲课要联系听众之利51

（三）讲课要合乎听众之情52

（四）讲课要讲两面理54

（一）思想性必须寓于知识性、趣味性之中56

八、讲课思想性、知识性和趣味性的关系56

（二）知识性、趣味性必须为思想性服务57

九、讲课中充实的内容和恰当形式的结合59

（一）内容上要“新”59

（二）形式上要“活”61

（三）针对性上要“准”63

十、讲课时的情感号召和理性号召66

（一）情感号召和理性号召的关系66

（二）情感号召和理性号召的结合70

十一、讲课事例的精选、纵剖和引申72

（一）谈精选72

（二）谈纵剖73

（三）谈引申76

十二、讲课举例的忌讳78

（一）不可故弄玄虚，渲染气氛78

（二）不可先定调子，忙下结论79

（三）不可主观想象，随意扭曲80

（四）不可轻率随便，前后错乱81

（五）不可老生常谈，吃炒剩饭82

（一）讲课中的细节应注意选取感人至深的情节84

十三、讲课中细节的魅力84

（二）讲课中的细节应注意选取细微的心理变化的情节86

（三）讲课中的细节应注意选取能抒发情感的情节87

（四）讲课中的细节应注意选取蕴藉着极大的思想深度的情节88

十四、讲课心理的调节90

（一）讲课心理类型的分析90

（二）讲课良好心境的标志94

（三）讲课良好心境的保持97

（一）政治课情感的依据99

十五、讲课时情感的运用99

（二）讲课时情感的发挥103

（三）讲课时情感的控制106

（四）讲课时情感的交流108

十六、讲课时几种情绪的节制111

（一）关于过激情绪的节制111

（二）关于冲动情绪的节制112

（三）关于压抑情绪的节制114

（四）关于慌张情绪的节制115

（一）用诚挚的情感调动兴趣119

十七、讲课与听众兴趣的结合119

（二）用个人的需要激发兴趣121

（三）用灵活的方法转化兴趣122

十八、讲课语言词汇的掌握125

（一）掌握词汇要丰富125

（二）用词造句独具匠心126

（三）正确运用书面语和口语127

（四）讲究形式逻辑129

十九、讲课语言的表达特点132

（一）讲课的语言是抑扬顿挫的统一133

（二）讲课的语言是语义、语调、语气、语音的统一135

（三）讲课的语言是简明、干净的统一140

（四）讲课的语言是有声语系统共性和个性的统一141

（五）讲课的语言是逻辑语言和艺术语言的统一142

二十、讲课如何用语句、语词强调重点144

（一）集中强调145

（二）对比强调146

（三）提示强调147

（五）警句强调148

（四）排比强调148

（六）反问强调149

（七）反复强调150

二十一、讲课时的“对话”151

（一）可以使深奥的理论通俗起来151

（二）可以使单调的情节深化开去153

（三）可以使板结的内容松动起来154

二十二、讲课特长的发挥157

（一）对讲课提纲的分析157

（二）对讲课类型的分析159

（三）对讲授类型的选择162

二十三、讲课的应变能力164

（一）应变能力的必要性164

（二）应变能力的常规运用166

（三）应变能力的特殊运用169

二十四、讲课中的提问173

（一）提问的目的173

（二）提问的方法175

（三）提问的要求179

（一）讲课中运用图表的意义182

二十五、讲课中的图表法182

（二）图表的基本类型184

（三）运用图表法的原则和方法188

二十六、讲课中无声语的作用191

（一）关于眼睛192

（二）关于表情192

（三）关于举止194

（四）关于衣饰197

（五）关于手势198

（一）注意分配力的效能201

二十七、讲课注意力的分配201

（二）注意分配力的运用204

（三）注意分配力的培养207

二十八、讲课中反馈信息的利用211

（一）讲课反馈信息的作用211

（二）讲课对反馈信息的要求212

（三）课堂反馈信息的模式214

（四）讲课反馈信息的收集216

（一）听众对“拖堂”的看法220

二十九、讲课的时效观220

（二）听众对“拖堂”的不满表现221

（三）“拖堂”对听众心理的不良影响222

（四）克服“拖堂”的办法223

三十、讲课差错的分析和处理225

（一）差错的主要表现226

（二）出现差错的原因226

（三）纠正差错的办法230

（一）政治课的开头法234

三十一、讲课的开头与结尾234

（二）政治课的结尾法238

三十二、讲课后的思索242

（一）“讲后思讲”的必要性242

（二）“讲后思讲”的主要内容246

三十三、政治课中的“光环效应”249

（一）教员要注意用自身的实践活动为“光环效应”创造源泉250

（二）教员要注意运用好“光环效应”“首次印象”的影响251

（三）教员要注意选择能诱发听众积极“光环效应”的方式253

后记255