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1.1 教材的概念和定义1

目录1

1.1.1 教材的概念1

4.3.4 教学目标分类理论的应用实例1

第1章 教材和教材研究1

前言1

4.3.5 教学目标分类理论的应用实例2

1.1.2 教材的定义2

1.1.3 教材的社会和历史作用3

1.2 探讨教材建设的规律6

1.2.1 探讨教材建设规律的意义6

1.2.2 教材建设规律研究的内容12

1.2.3 教材建设规律研究的方法和途径14

第2章 教材设计与编写的理论基础之一16

——教与学的理论16

2.1 教学理论的基本要点17

2.1.1 教学理论发展的简单回顾17

2.1.2 大学教学规律20

2.1.3 大学教学规律、教学原则和教材建设的关系21

2.2 学习理论的基本要点27

2.2.1 几种主要的学习理论28

2.2.2 奥苏伯尔的学习理论29

2.2.3 教与学相互作用模型及其对教材设计32

与编写的指导作用32

2.3 大学培养目标35

2.3.1 现代社会对高等教育提出的新要求36

2.3.2 我国关于大学培养目标的研究与实践37

2.3.3 西方教育家关于大学培养目标的论述41

2.3.4 前苏联教育家关于大学培养目标的论述42

2.4 大学教学过程及其特点43

2.4.1 教学的概念44

2.4.2 大学教学过程的基本组成要素和基本阶段45

2.4.3 大学教学过程的内容和形式48

2.4.4 大学教学过程的特点51

2.4.5 大学生掌握知识过程分析55

2.5 大学教学原则59

2.5.1 科学性和思想性相统一的原则59

2.5.2 系统性、逻辑性和循序渐进相统一的原则63

2.5.3 传授知识和培养能力相统一的原则65

2.5.4 理论联系实际的原则69

2.5.5 可接受性原则72

2.5.6 教学最优化原则75

2.5.7 统一要求和因材施教相结合的原则82

2.5.8 教师的主导作用和学生的自觉性相结合的原则84

第3章 教材设计与编写的理论基础之二88

——课程理论88

3.1 课程及其功能89

3.1.1 课程的概念89

3.1.3 科学技术进步对大学课程教材开发的影响90

3.1.2 课程的功能90

3.1.4 课程设置的主要原则95

3.2 课程建设研究举例98

3.2.1 课程设置98

3.2.2 课程建设的“五项标准”101

3.2.3 课程建设研究举例——“大学物理”课程建设103

3.3 教学-科研-生产联合体的建立及其教材建设106

3.3.1 建立联合体是高等教育发展的方向之一106

3.3.2 建立联合体可促进学科发展108

3.4.1 学科发展与教材规划109

3.4 课程建设与教材规划的制定109

3.3.3 建立联合体可提高师资水平109

3.4.2 制定教材规划的主要原则110

3.5 教学大纲的制定112

3.5.1 教学大纲的概念112

3.5.2 制定教学大纲的主要原则114

3.5.3 制定教学大纲是一项科学研究工作115

第4章 教材设计与编写的理论基础之三123

——教学目标分类理论123

4.1 教学目标分类原则与分类理论123

4.1.1 教学目标分类原则123

4.1.2 布卢姆教学目标分类理论124

4.1.3 加涅教学目标分类理论131

4.2 教学目标分类理论的启示133

4.2.1 布卢姆、加涅教学目标分类理论的现实意义133

4.2.2 掌握学习的教授法135

4.3 教学目标分类理论在教学与教材中的应用138

4.3.1 教学目标系统与教材设计138

4.3.2 教学目标对教材设计的指导功能140

4.3.3 系统培养目标的制定142

——在《力学》教学与教材中的应用150

——在《结构化学》教学与教材中的应用156

第5章 教材设计与编写的理论基础之四161

——教育传播学理论161

5.1 大众传播与教育传播的比较161

5.1.1 大众传播与教育传播的特点161

5.1.2 教育传播系统的构成要素163

5.1.3 教育传播系统的功能163

5.2.1 教育传播过程的一般规律164

5.2 教育传播的规律与模式164

5.2.2 教育传播的基本模式166

5.2.3 教育传播中的信息和符号167

5.2.4 教学媒体的选择与开发175

5.3 教材设计的一般原理及其应用176

5.3.1 共同经验原理176

5.3.2 抽象层次原理178

5.3.3 重复作用原理180

5.3.4 知觉组织原理181

5.3.5 最小代价率原理182

5.3.6 信息来源原理183

5.4 教材设计的基本原则与方法183

5.4.1 注意规律及其应用184

5.4.2 感知规律及其应用188

5.4.3 学习规律及其应用191

5.4.4 认知结构和迁移规律及其应用200

5.5 形象思维在教材设计与编写中的应用202

5.5.1 脑科学的依据203

5.5.2 教材中插图与表格的作用205

5.5.3 教材中插图的主要类型206

5.5.4 教材中插图应用举例210

第6章 教材设计与编写的理论基础之五216

——知识结构理论（1）216

6.1 知识结构的概念216

6.1.1 知识及知识结构216

6.1.2 布鲁纳的知识结构理论220

6.1.3 刘易斯的建立教材知识结构的考虑223

6.1.4 教材体系结构的特征与功能225

6.2.1 思维在认识活动中的核心作用227

6.2 思维发展规律与教材的体系结构227

6.2.2 《古代汉语》教材“三结合”体系结构的分析229

6.2.3 《古代汉语》教材“三结合”体系结构模式的普遍意义234

6.3 教材体系结构的基本类型236

6.3.1 教材体系结构的组织原则237

6.3.2 教材内容之间逻辑联系的基本类型241

6.3.3 教材体系结构的逻辑分析方法243

6.3.4 基于心理学理论教材的基本类型244

6.4 教材内容的阐述方法249

6.4.1 教材内容的统一阐述方法249

6.4.2 建立模型的阐述方法258

6.4.3 总结性内容的阐述方法260

7.1.1 科学技术发展的主要特征及其对高等教育的影响266

7.1 科学技术发展与教材内容更新266

——知识结构理论（2）266

第7章 教材设计与编写的理论基础之五266

7.1.2 学科发展阶段特征在教材中的体现269

7.1.3 跨学科发展特征在教材中的体现277

7.2 教材内容更新的规律、方法和途径281

7.2.1 教材内容更新的规律281

7.2.2 教材内容更新的方法和途径282

7.3 教材体系更新及其实例分析287

7.3.1 教材体系更新是对学科内容认识深化的结果287

7.3.2 充实基础，不断完善教材体系结构288

7.3.3 逐步更新，形成具有特色的教材体系结构289

7.3.4 突出课程核心内容的教材体系结构290

7.3.5 以一种先进的理论和方法为基本学术观点的291

教材体系结构291

7.3.6 以一种方法为纲的教材体系结构292

7.3.7 根据教学目标，确定最佳线索的教材体系结构294

7.3.8 两条线索、点面结合的教材体系结构295

7.3.9 层次齐全、点面结合的教材体系结构296

7.3.10 “原理-技术-应用”三结合的教材体系结构297

7.3.11 相关课程内容组合的教材体系结构298

7.3.12 法典、规范类的教材体系结构301

7.3.13 适合学分制的教材体系结构302

7.3.14 综合多项改革特点的教材体系结构303

7.3.15 教材的知-能结构分析306

第8章 教材的能力培养结构310

8.1 教材能力培养结构的概念311

8.1.1 能力的概念311

8.1.2 能力的类型及其培养方法312

8.1.3 教材在能力培养中的作用317

8.2 科学思维、科学方法与能力培养319

8.2.1 科学思维与科学方法的基本要点319

8.2.2 教材中的科学思维与科学方法内容331

8.2.3 教材的能力培养结构举例342

8.2.4 在其它教学环节中的能力培养348

8.2.5 自学能力的培养351

8.3 关于大学生的素质教育356

8.3.1 素质教育的概念356

8.3.2 科学精神和科学品德的培养360

第9章 高等专科教育和成人高等教育的教学与教材建设364

9.1 发达国家高等教育发展及其层次结构364

9.1.1 发达国家高等教育发展及其层次结构分析364

9.1.2 从美国的社区学院看职业教育的发展367

9.1.3 美国社区学院的教学371

9.2.1 高等专科教育的地位与作用373

9.2 我国的高等专科教育和成人高等教育373

9.2.2 成人高等教育的地位与作用374

9.2.3 办出高等专科教育的特色375

第10章 实验课教材建设381

10.1 实验课的目的与教材结构382

10.1.1 实验课的目的382

10.1.2 实验课教材结构的特点383

10.2 实验课教学与教材改革384

10.2.1 实验课教材设计385

10.2.2 实验课改革举例389

10.2.3 实验课教师队伍建设392

10.2.4 开放实验室的建立与教材建设393

10.2.5 实物教学室的建立与教材建设400

10.2.6 电化教学在实验课教学中的应用406

10.2.7 课堂演示实验408

第11章 教材设计与编写的实施410

11.1 教师水平是设计与编写教材的基本条件411

11.1.1 教师应具有较高的学术水平和渊博的知识411

11.1.2 教师应参加科学研究，不断提高学术水平415

11.1.3 教师的科研工作应与教学相结合416

11.1.4 教师应研究教学理论，不断提高教学理论素养422

11.2 教材设计与编写的教学策略因素428

11.2.1 教学活动程序429

11.2.2 教学方法431

11.2.3 教学组织形式433

11.2.4 教学媒体434

11.3 教材设计与编写的实施436

11.3.1 确定所编教材类型436

11.3.2 拟定教材编写提纲438

11.3.3 确定教材体系结构439

11.3.4 不断提高教材质量440

11.4 教材编写的基本规范和编辑工作441

11.4.1 教材的基本结构441

11.4.2 认真处理好教材中涉及的政治性问题442

11.4.3 认真处理好教材中的各种技术性问题443

11.4.4 教材编辑加工的概念451

11.4.5 编辑加工的基本原则和程序454

11.4.6 编辑加工的主要内容与要求457

11.4.7 编辑加工的后期工作和“齐、清、定”的标准464

第12章 教材分析与评价466

12.1 教材评价的基本原则与方法467

12.1.1 编审教材的基本原则467

12.1.2 苏赛克斯大学课程教材分析方法468

12.1.3 前苏联的教材分析与评价方法476

12.1.4 教材评价的主要方法477

12.2 设计教材评价指标体系的指导思想和原则480

12.2.1 设计教材评价指标体系的指导思想480

12.2.2 设计教材评价指标体系的原则482

12.3 教材评价方法及其应用483

12.3.1 一种比较简单的综合评估方法483

12.3.2 几种其它方法488

12.4 讲授与教材496

12.4.1 讲授的特点498

12.4.2 教材是对讲授的支持501

12.4.3 讲授是对教材的深化502

附录 高等学校教材工作规范（试行）505

参考文献512

后记514