《思维的训练》求取 ⇩

目录1

1．绪论1

1.1．教人思维7

1.2．思维与社会9

1.3．思维教学与课程设置14

第一部分23

2．什么是思维23

2.1．思维的定义26

2.2．思维的目的27

2.3．思维与信息29

2.4．思维与言谈32

2.5．思维与语言35

2.6．思维与情感41

2.7．思维与自我44

3．思维是一种技能48

3.1．自然的技能51

3.2．不自然的技能54

3.3．技能与工具55

3.4．思维技能的性质58

4．思维活动的一个例子60

5．思维中的错误65

5.1．片面性68

5.2．时间尺度70

5.3．自我中心71

5.4．自我满足72

5.5．初始判断74

5.6．对立式思维76

5.7．自我的卷入77

5.8．量的错误78

5.9．极端论证79

5.10．本章小结81

6．感知、逻辑与思维83

6.1．信息与感知89

6.2．感知范围90

6.3．实验91

7．模式93

7.1．“模式”的定义94

7.2．什么是模式97

7.3．代码100

7.4．路径与通道102

7.5．两种信息模型103

7.5.1．“毛巾”模型103

7.5.2．“冻胶”模型104

7.6．两种模型的比较106

7.7.1．幽默107

7.7．模式的特性107

7.7.2．洞察力109

7.7.3．不对称性110

7.7.4．注意滑过112

7.7.5．“点点相连”的思维113

7.7.6．人为的框架114

7.7.7．平行的模式115

7.8．思维的传授116

8．模式与错误117

8.1．注意受阻117

8.2．注意滑过119

8.3．两极化121

8.4．驼峰效应123

8.5．充足效应125

8.6．边缘效应126

9．传授思维技能的各种途径129

9.1．形式逻辑129

9.2．其它学科教学的副产物131

9.3．用特殊课程传授思维技能133

9.4．辩论与讨论134

9.5．游戏、猜谜与模拟135

9.6．哲学136

9.7．心理学137

9.8．规则、运用、技能和工具138

第二部分139

10．导论139

11．思维教学工具145

11.1．求知法145

11.2．程式运筹法146

11.3．普通运筹法147

11.4．普通运筹法与思维活动149

11.5．思维工具与思维原则149

11.6．“柯尔特”思维教学工具153

11.7．关于所谓“生造”的问题154

11.8．所谓内容重叠问题155

11.9．所谓结构问题158

11.10．工具的使用和工具的理解160

12．注意取向法162

12.1．注意方向和注意目标163

12.2．思维方向和思维模式164

12.3．“柯尔特”思维工具的类型168

12.3.1．南北取向法（PM I思维法）168

12.3.2．观鸟法（注意目标取向法）172

12.3.3．苹果分类法（间接注意法）175

12.3.4．分离法（固定注意焦点法）178

12.3.5．纵横框架法（缜密思维法）181

12.3.6．思维过程模式法184

12.4．本章小结185

13．初步反映和初步探讨189

13.1．从先验出发拒绝思维技能训练190

13.2．要求我提供证据并作出评价191

13.3．教师普遍感兴趣193

13.4．“我们一直在这样做”194

13.5．使用“柯尔特”教程的特别原因194

13.6．几个具体问题196

13.7．教师和学生的期待196

13.8．学生的年龄、能力和背景197

13.9．思维触发器（练习材料）200

13.10．教材调整问题202

13.11．动机207

13.12．本章小结207

14．教学目的和意图209

15．思维训练在课程表中的位置214

15.1．作为基础课215

15.2．作为特别课215

15.3．作为选修课215

15.4．作为考试课216

15.6．作为英语系的思维课217

15.5．作为特别班的思维课217

15.7．把思维训练纳入宗教与道德课219

15.8．作为综合学习课和跨学科学习课的核心课题220

15.9．把思维训练纳入社会学习课221

15.10．把思维训练纳入常识课、文科课、人文课221

15.11．把思维训练与外语教学结合起来222

15.12．作为校长了解情况的课程223

15.13．作为师范生的教学实习课223

15.14．思维训练各种安排的利弊224

16．教师培训227

16.1．在使用教材中取得经验228

16.2．教师培训231

17．教材233

17.1．教师用书234

17.2．学生的活页讲义237

18．“柯尔特”思维课241

18.1．思维方法241

18.2．练习项目243

18.3．简单与困难的矛盾244

19．教学要点245

19.1．开初学生难免会不适应245

19.2．课堂讨论：内容与方法的矛盾247

19.3．使用专门术语251

19.4．从里向外的教学法253

19.5．如何引入新课256

19.6．让学生觉得确有收获258

19.7．听取学生意见259

19.8．用评语鼓励学生259

19.9．评分标准261

19.10．教师用书问题261

19.11．用黑板记下学生的意见262

19.12．最终还是要靠教师263

19.13．控制与纪律264

19.14．课堂教学中容易出现的问题266

20.1．小组活动268

20．组织教学268

20.2．小组的划分271

20.3．个别活动273

20.4．口头活动和笔头练习274

21．教学中遭遇的问题278

21.1．已经讨论过的问题278

21.2．千篇一律问题280

21.3．专门术语问题283

21.4．思维能力迁移的问题286

21.5．练习项目问题287

21.6．学生不参加活动的问题291

21.7．课程地位问题293

21.8．本章小结294

22．测试和测试方法295

22.1．标准测试295

22.2．关于测试手段的争论297

22.3．定量测试法299

22.4．主观测试方法303

22.5．模式识别法305

22.6．比较方法306

22.7．本章小结307

23．思维训练效果309

23.1．思维习惯的改变310

23.2．思维能力的改变317

22.3．思维能力的迁移319

23.4．试验报告1—8323

23.5．试验报告总评342

24．结束语344

24.1．不要自满自足345

24.2．逻辑思维和感性思维345

24.3．要用心训练思维346

24.4．思维内容和思维过程346

24.5．“驼峰”效应347

24.6．成败有赖于教师347