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第一章概念释义：教育关系与学校关系1

一、教育关系意蕴及其结构1

（一）社会关系说略1

（二）教育关系释义4

（三）教育关系结构及其功能5

发展功能8

调节功能9

整合功能9

改良功能10

二、学校关系：核心、归属与价值14

（一）学校关系核心：学校人际关系14

（二）学校关系归属18

（三）学校关系研究的价值意义21

第二章学校关系裂变——从传统走向现代26

一、学校关系模式及其变革26

（一）学校关系运作模式类型26

权力模式26

制度模式28

合作模式31

情感模式36

利益模式36

综合模式37

（二）模式变革：从传统走向现代38

模式的变革40

严峻的挑战46

沉重的选择49

二、学校交往方式及其变革51

（一）何谓交往51

（二）交往形式及其研究意义53

（三）学校交往关系特点56

（四）批判与继承——对传统方式的反思62

（五）理论基础与原则——对现代方式的确认63

（六）交往方式裂变——一场深刻的变革67

第三章师生关系纵横论72

一、师生关系理论论争述评72

（一）论争历史溯源72

（二）主要观点及其依据74

（三）孰是孰非——评价与思考77

二、师生关系阶段型式——传统的与现代的81

（一）学生阶段发展特点81

（二）师生关系传统型式88

（三）师生关系现代型式92

三、冲突与选择94

（一）学生呼唤什么95

（二）冲突之实质与成因100

（三）艰难的转换103

（四）大趋势——唯一的选择106

四、角色要求与个性表现——真实与虚假的冲突108

（一）教师角色与个性的困扰108

（二）学生需要真实而非虚假111

五、学生社会地位与师生关系113

（一）中国学生存在等级吗114

（二）优生乎，差生乎117

六、教育人道化与师生关系121

（一）教育人道化——一个应重提的话题121

体罚型123

惩罚型124

心罚型125

（二）师生对抗——一个特殊的人道问题126

报复型126

逃避型127

沉沦型128

（三）教育人道化——师生关系现代属性129

第四章困惑与引导——学生交往问题透视133

一、学生群体泛论133

（一）纵横类型133

（二）正式群体的性质、特点和作用136

（三）非正式群体的性质、特点和作用141

（四）非正式群体当前的困惑与引导——反社会行为分析150

二、“关系场”与学生群体158

（一）“关系场”假说158

（二）关系场与学校群体161

三、趋势与对策167

（一）基本趋势预测167

（二）预警对策169

第五章艰难的调适——教育工作者的交往174

一、交往类型与现状分析174

（一）交往类型174

（二）关系紧张的根由何在？175

权力性纠纷175

利益性纠纷176

表现性纠纷176

制度性纠纷177

（三）交往发展趋势178

二、学校领导交往究难180

（一）谁持权力——学校党政关系180

（二）组阁还是“钦定”——正副职关系185

三、领导与教师188

（一）教师心目中的校长188

（二）冲突分析192

（三）具体问题——ABC194

四、“小社会”中的大世界——学校教师关系196

（一）教师关系——特别的“小社会”196

（二）“职称大战”及其思考198

（三）再说“表现”之争201

（四）“外流”现象散议203

第六章协调一致，合力育人207

一、社会联系与关系对象207

（一）学校与社会的主要联系208

（二）关系对象及其实践意义209

二、教师与家长——一种特殊关系212

（一）两种教育的结合点212

（二）教师与家长关系的心理误区213

（三）如何指导家教？216

三、学校与社区互动219

（一）社区教育关系网络219

（二）农村社区教育222

（三）城市社区教育225

第七章结束语——政府的认识与行为229

一、认识中的“常见病”229

（一）问题的严重性——政府认识到了吗？229

（二）升学率误导231

（三）重“硬”不重“软”233

二、政府的必要干预235

后记239