《从两极到中介 科学主义教育和人本主义教育方法论研究》求取 ⇩

导言 “自知”与“毋过”1

第一章　科学主义与科学主义教育1

第一节　科学主义的实质1

一、众说纷纭中的“科学主义”1

二、科学主义：从古到今4

三、科学主义的实质17

第二节　科学主义教育理论及其内涵18

一、理论化的科学主义教育理论19

二、方法化的科学主义教育理论23

第二章 人文主义与人本主义教育31

第一节　人文主义的实质31

一、人文主义的词源考察31

二、人文主义的内涵辨析33

三、本文中“人文主义”的立足点38

第二节　人本主义教育理论及其内涵56

一、精神科学教育学56

二、存在主义教育理论60

三、批判理论的教育理论62

四、人本主义心理学的教育思想68

第三章　两大教育理论的方法论及其教育图景75

第一节　科学主义教育的方法论及其教育图景75

一、科学主义教育的方法论的来源75

二、科学主义的教育图景80

第二节　人本主义教育的方法论及其教育图景90

一、人本主义教育的方法论的来源91

二、现象学方法论对人本主义教育的影响95

三、人本主义的教育图景100

第四章　两极的对立、沟通和两极的边际与限度113

第一节　两极的对立——科学主义教育与人本主义教育的矛盾冲突113

一、由两个教育家的论争说开去115

二、两大教育思潮的矛盾冲突120

第二节　两极的沟通——科学主义教育与人本主义教育的融合趋势136

一、两大教育思潮融合的社会背景136

二、两大教育思潮的融合145

第三节　两大教育思潮的边际与限度156

一、教育目标的分化156

二、“奥卡姆剃刀”与个性化158

三、中心地位与走向边缘162

第五章　教育中介论165

第一节　确定性的追求：对歧式表现的缘由166

第二节　寻找阿里阿德涅彩线171

第三节　教育中介论172

一、中介概念172

二、中介思维176

三、教育中介论177

第六章　动态、倾向、定位——关于我国教育的几个问题185

第一节改革开放以来我国教育研究的发展动态185

一、由“人”的地位的凸现到“主体教育”的提出187

二、教育成“学”的一条“新路”196

第二节　教育学理论建构的科学主义倾向203

第三节　社会转型时期教育价值取向的历史定位213

结束语223

后记225

中文参考文献227

英文参考文献232