《民本主义与教育》

第一章教育为生活所必需1

一 生活由传递而自新1

二 教育与交通作用的关系4

三 正式教育的位置7

撮要10

第二章教育有社会的作用12

一 环境的性质与意义12

二 社会的环境14

三 社会环境是有教育影响的19

四 学校是一个特别环境22

撮要26

第三章教育有指导的作用28

一 环境是有指导能力的28

二 社会指导的方式31

三 模仿社会心理学40

四 把上面的理论应用于教育43

撮要47

第四章教育即生长49

一 生长的条件49

二 习惯是生长的表现54

三 这观念在教育上的关系58

撮要62

第五章预备作用开展作用与法式的训练63

一 把教育看作预备作用63

二 把教育看作开展作用65

三 把教育看作心能的训练71

撮要79

第六章保守的教育与进取的教育81

一 教育有形成心的作用81

二 把教育看作复演与回顾的作用84

三 教育即改造89

撮要93

第七章教育上的民本主义的观念94

一 人类团体的涵义94

二 民本主义的理想100

三 柏拉图的教育哲学101

四 十八世纪的『个性的』理想105

五 国家的教育与社会的教育107

撮要114

第八章教育上的目的115

一 目的的性质115

二 良好目的的标准119

三 教育上之应用123

撮要127

第九章「自然的发展」与「社会的效率」129

一 供给目的的「自然」129

二 把「社会的效率」作为教育的目的137

三 把「文化修养」作为教育的目的141

撮要143

第十章兴趣与训练145

一 兴趣与训练的意义145

二 兴趣观念在教育上的重要152

三 这个问题在社会方面的关系158

撮要161

第十一章经验与思想163

一 经验的性质163

二 经验里面的回想169

撮要178

第十二章教育里面的思想180

一 教学法的要素180

撮要194

第十三章教学法的性质195

一 教材与教学法的联贯195

二 普通的方法与个人的方法202

三 个人方法的特性206

撮要216

第十四章教材的性质217

一 教师与学生的材料217

二 教材在学生里面的启发221

三 科学或「理性化的知识」227

四 有社会性的材料230

撮要232

第十五章课程中的游戏与工作233

一 主动的作业在教育上的位置233

二 可用的作业235

三 工作与游戏243

撮要247

第十六章地理与历史的要旨248

一 初步活动的意义的扩充248

二 历史与地理有互相补助的性质251

三 历史与现今的社会生活256

撮要261

第十七章课程中的科学263

一 逻辑的方法与心理的方法263

二 科学与社会的进步268

三 教育上的自然主义与人本主义273

撮要276

第十八章教育的价值277

一 「了解或欣赏」的性质277

二 估量科目的价值285

三 价值的划分与组织291

撮要298

第十九章劳动与间暇300

一 劳动与间暇所以相反的根源300

二 现今的实在情形305

撮要312

一 经验与纯粹知识的相反314

第二十章理智的科目与实用的科目314

二 关于经验与知识的近世学说319

三 经验即实验325

撮要330

第二十一章物质的科目与社会的科目332

一 「人本科目」的历史的背景332

二 近代对于「自然」之科学兴趣336

三 现今的教育问题340

撮要346

第二十二章个人与物界347

一 心是纯粹属于个人的347

二 个人的心即改造的原动力350

三 教育与哲学相应之点358

撮要363

第二十三章教育与职业364

一 职业的意义364

二 职业的目的在教育上所占的位置366

三 现今的机会与危险370

撮要378

第二十四章教育哲学380

一 上述要点之评论380

二 哲学的性质382

撮要392

第二十五章知识论393

一 继续性与二元论393

二 方法论的派别399

撮要405

第二十六章道德论407

一 主内与主外的区别407

二 责任心与兴趣的相反412

三 智慧与品性416

四 社会与道德420

撮要423