《大学生人格发展》

第一章　引论1

1-1　美国高等教育的现状与大学生人格发展1

1-2　高等教育与大学生人格发展10

1-3　促进大学生人格发展过程的六大障碍12

第二章　UCI的S项目简介16

2-1　研究项目概况16

2-2　人格教育的基本原理17

2-3　人格的操作性定义22

2-4　人格发展的评估方法26

第三章　S项目的人格发展理论32

3-1　人格的核心结构32

3-2　人格发展的理论基础43

3-3　促进大学生道德推理水平发展的研究61

第四章　一种发展教育的理论——与大学生毕业后成就相关因素的研究70

4-1　专业成绩的影响70

4-2　非专业成绩的影响72

4-3　一种发展教育的理论77

4-4　发展教育的目标80

第五章　S项目的课程81

5-1　概述81

5-2　课程的设计与教学的实施85

5-3　对新生教学的思考89

第六章　S项目的秋季学期课程93

6-1　秋季学期课程的说明95

6-2　生存技能97

6-3　集体建设105

6-4　解决冲突111

6-5　共情和社会观确立126

6-6　秋季学期课程评述149

第七章　S项目的冬季学期课程151

7-1　社会化153

7-2 自信训练171

7-3　性别角色179

7-4　冬季学期课程评述187

第八章　S项目的春季学期课程190

8-1　社会化192

8-2　种族角色200

8-3　人生和职业的规划202

8-4　集体建设207

8-5　春季学期课程评述215

8-6 S课程的总体评价和结束语216

第九章　S项目的教育辅助活动219

9-1　社区服务219

9-2　个人日记223

第十章　S项目的组织管理228

10-1　课程和班级的组织管理228

10-2　综合管理研究229

10-3 S宿舍楼的管理234

10-4　教师配备和行政管理236

第十一章　发展课程对人格相异的大学生的不同影响238

11-1　研究对象与测试内容238

11-2　测试的结果239

11-3　分析讨论242

11-4　本项研究的普遍意义244

第十二章　S项目教育效果的个案研究246

12-1　个案研究的计划247

12-2　个案研究的方法249

12-3　个案研究参加者的简况251

12-4　样本的倾向研究257

12-5　进一步的解释和结论266

第十三章　S项目对参加者5年后效果的考察269

13-1　道德成长：学生们的感觉270

13-2　效果的种类：模式和个案的研究288

13-3　教师具有正确价值立场的必要性304

第十四章　S项目研究的结论和启示308

14-1 S项目研究的主要结论及对未来研究的意义308

14-2 S项目研究对高等教育的主要启示315

后记321