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第一章 班级的概念——人的成长和学习集体1

一、不断成长的人的一生1

人的一生是一种成长1

能力和态度2

二、人际关系是一种成长3

有意义的他者3

竞争和协同3

班级和学习集体5

三、作为学习集体的班级5

所属和参照7

第二章 班级的指导10

一、参加和反应10

班级的类型10

母性原理和父性原理11

二、什么是指导13

领导的条件13

P功能和M功能14

政治家的指导15

三、作为一种教育行为的指导15

经营管理人员的指导16

教师的指导17

第三章 班级的组织和管理19

一、从效率的角度出发19

两种集体19

班级的管理20

二、从成长的角度出发21

每人一个角色，人人参加21

课题中心的小组22

固定小组和临时小组24

三、人际交往中的感情世界24

集体的原则和感情24

对人协同和目的协同27

第四章 班级的纪律和风气29

一、学习纪律29

细则和检查29

体贴人的纪律和内省30

形象化了的目标30

什么是集体风气31

二、集体风气31

支持性风气和防卫性风气32

对学习的影响33

三、建设支持性风气35

受教育者和教师的态度35

集体的学习课题和结构36

学习内容38

什么是课程38

一、概念的问题38

第五章 学习内容的社会学38

二、学生的学习体验40

课外学习体验40

教学科目的编成41

潜在课程42

学习内容、活动与社会控制44

三、基本概念框架的整理47

四、班级中的大众传播手段49

印刷教材和广播教材50

教学的结构和过程52

第六章 教学社会学52

一、教学的集体化过程52

二、教学行为和成果59

集体成员的行为59

两种成果61

生产效率和凝聚性62

三、教学的功能64

完成课题和维持集体64

教师情报信息传播的数量和质量65

学生的情报信息传播67

与学习内容的关系69

四、教学外的制约因素72

班级的集体结构72

班级的集体规范73

班级以外的各种因素74

第七章 课外活动和学生辅导76

一、课外活动的体验76

学校音乐比赛76

课外活动的教育意义77

目标和内容79

二、课外活动和教学79

和教学的关系81

三、课外活动的理论背景83

个性理论和集体理论83

问题解决法和表现理论84

情操与感动理论85

什么是后进生86

后果不良的标签86

一、班级的“伤病员”86

第八章 后进学生的指导86

自我价值感的丧失87

二、辅导建议的方法88

心理咨询家须知88

承认、鼓励、自制和参照集体89

三、期待和角色90

预言和期待的效果90

角色分配91

边缘存在的重要性92

第九章 学校和教师93

一、教师的领导性93

首领性93

二、被期待的教师95

教育爱95

被期待的因素95

M·勃巴③的教师论99

一、班级社会学研究的四个侧面100

第十章 班级社会学研究方法论100

二、四种研究方法102

组织观察法102

参与观察法108

问卷调查法111

实验调查法117

第十一章 竞争型学习和协同型学习118

一、“大课学习”的问题118

目的和假设121

题材和实验对象122

二、比较实验的方法122

第一次实验调查的教学指导——练习126

第二次实验调查的教学指导——解决问题和手工劳动129

三、实验结果的考察132

学习成绩132

集体的凝聚力135

学生干部139

权威主义人格141

一、问题所在141

第十二章 集体主义教育和权威主义人格141

问题意识148

实证研究假设150

二、调查方法150

适用于学生的F测量法150

集体主义教育测定G测量法153

三、调查结果158

标准的检验158

个人的得分结果159

班级的得分结果161

总结和补充168

四、PF研究的结果169

“向外迁怒”和“对内自责”169

结果的分析171

第十三章 集体风气和创造性173

一、创造性和集体思考173

实验假设174

二、调查实验方法175

对象和分组175

题材、日程及学习过程176

建设风气的方法178

风气建设的状态182

三、实验结果184

创造性的评估角度184

制作动画片185

事例分析192

总结和局限性193

注释196

译后记229