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第1章 绪论：你将在本书发现的是——1

行动研究的目的5

行动研究的特征7

行动研究的阶段9

图1 行动研究历程的阶段9

本书的架构与运用10

图2 本书的架构11

第2章 研究日志：研究过程的同行者13

为什么研究日志有助于研究进行？13

撰写日志的建议事项17

研究日志的例子21

研究日志不同种类的记录形式27

着手开始39

M1 研究日志(第一个开始)40

M2 做研究前的暖身运动(第二步)41

M3 深度反映43

「研究的起点」指什么？45

第3章 寻找一个起点45

寻找起点50

M4 个人脑力激荡：找起点(第三个开端)51

M5 考量数个起点52

M6 选择一个起点(第四个开端)53

着手去选择一个起点53

第4章 澄清研究的起点59

「第一印象」开始59

在过程中激发额外的知识63

朝向更精致的实践理论67

澄清研究起点的建议方法76

M7 团体中的分析性对话77

对话77

M8 和一个有批判性的朋友对话79

使用图表80

M9 图表的再建构(第五个起点)81

图3 图表再建构83

在经验中找模式84

M10 来自卡片的故事84

M11 由类别到假设85

第5章 资料收集89

获得经验和收集资料89

M12 推论阶梯92

图4 推论阶梯93

判断行动研究品质的标准95

收集既有资料104

M13 档案制作105

M14 记录和线索的使用106

观察和记录情境107

M15 进入观查的前置作业109

M16 轶事112

M17 使用标题卡片做选择性观察114

M18 观察侧面图114

图5 观察侧面图116

M19 课堂观察笔记117

M20 影子研究119

M21 录音带的部份逐字稿124

M22 誊写时使用缩写和记号125

访谈129

M23 访谈的第一次尝试136

M24 班级分析的「标准问题」137

书面调查139

收集资料乃班级活动之部份145

图6 三角检核法的三角147

一套综合的方法——三角检核法147

取得资料中的意义151

第6章 资料分析151

图7 分析过程155

M25 写资料的摘要156

资料分析的建构性方法156

M26 类别的发展与资料的编码157

图8 归纳法编码举例159

M27 撰写理论上的摘记160

M28 量化处理161

M29 形成比喻162

资料分析的批判思考166

M30 测试研究发现167

M31 沟通效度169

资料分析的复合方法170

图9 T-P-T模式的发展180

实践行动是研究不可缺的要素197

第7章 发展行动策略并付诸实践197

什么是行动策略？201

图10 统计课程——上课流程摘要202

我如何找到各种适用的行动策略？206

M32 个人的脑力激荡法208

我如何从可资运用的行动策略中选择一个，投入到实际的教学中？209

M33 交叉核对可行的行动策略209

M34 提名分组技术211

我如何计划具体的步骤以确保我对行动策略感到安心？215

我如何检验行动策略的结果，并记录下我所得到的经验？217

图11 时间规划218

M35 时间规划218

图12 教室中各种改善的例子220

为何公开教师的知识很重要呢？227

第8章 公开老师的知识227

推广教师的知识：推广什么？怎么做？对象是谁？231

M36 行动研究报告的可能潜在观众232

以「写报告」来推广教师的知识237

M37 以团体方式生产夸个案的分析242

有关写作的更多想法246

M38 写作对你有什么意义？248

M39 学会写作时要有弹性249

撰写报告的分类工具箱250

M40 从访谈到文章的汇整256

第9章 后台靠山：行动研究的理论基础259

行动类型1：内隐式「行动中认识」263

行动类型2：「行动中反映」264

行动类型3：对行动反映265

图13 行动与反映的循环267

教师行动研究的重要性267

参考书目271