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序言1

导言3

第一部分识记13

第一章 无意识记和有意识记13

两种识记的特征13

儿童早期发展阶段上的识记15

学生的识记20

第二章 识记是怎样实现的33

识记的机能33

学生的识记与表象的类型34

个别客体的识记38

识记与比较40

识记与联系的形成43

资产阶级心理学中把联系当作识记基础的荒谬的观点（为反动势力服务的联想“理论”）51

课文的识记54

识记对于前几个过程的依赖性59

识记的效果对于以后的过程的依赖性63

第三章 识记与复习65

复习的效果对于材料特点的依赖性65

复习在形成联系时的主要特点67

提高复习效果的条件69

教材的复习73

第二部分保持与再现86

第一章 保持86

儿童早期发展阶段上的保持与遗忘86

学生的保持与遗忘88

第二章 再现过程99

儿童再现的产生及其变化99

学生的再现过程103

资产阶级心理学中各种再现“理论”的反动实质112

第三章 再现的顺序115

学生再现的顺序115

一系列历史事件的再现118

第四章 原文内容及其词句的表达的再现121

再现的准确性对于原文内容的依赖性121

原文在再现时的改组124

教材再现的准确性125

结论129

参考文献137