《表5 以儿童为中心的综合抗逆成绩干预对照方差分析》

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《离婚家庭儿童教育环境与抗逆模型研究》

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在现实研究中，主干模型的传导会带来一定的问题，就是家长会传导负面情绪、负面认识、负面行为给老师、学生或学校，如当面打骂孩子，当面说孩子的大量不是，当面表现愤怒情绪，造成孩子心理伤害或环境紧张，也造成老师、学生或学校先入为主式的教育误判，而孩子的弱势地位、弱势认识、弱势水平无法进行自我辩解与合理辨识。改进后的主干模型（见图3），在沟通中形成了多向共识，进行了多向转换，有效防止了图2的单向传递。为防止研究偏差，我们特别查阅了文献以利于对比，在佐证相应研究后，对家庭环境、学校环境、学生心理环境、社会关爱环境进行综合环境施力，依据学生的活动时间段进行环境切换。在家庭时，优化学生居家期间的家庭环境，特别是家人对离异儿童的培育环境；在学校时，优化学校教育环境，特别是学校、教师、同学对离异儿童的人际环境；在课外时段与非家庭时段的社会时段上，形成全社会关爱离异家庭儿童的良好环境；在学生本人独处时，在心理上进行相关环境调适。如此，依据学生生活主线，形成每天在家、在校、在社会、个人独处的不同时段，对应环境切换并循环施力共同作用。将这些时段环境考虑进去，综合考察离婚家庭儿童学习、心理等变化，并对课任老师与班主任进行责任心、关爱心、教育引导类的培训，对同学进行帮扶方面的言行与观念培训，之后，让班主任联系学生家长与家庭，对家长进行亲子方面、教育方式与方法方面提出要求，并进行培训，教育从改变家长与家庭成员开始，然后，形成合力，既考虑时段上的主干传导，也考虑转化中的向心循环。学期结束检验，同一儿童采用同一标准的前后抗逆测试对照结果对比较为明显，抗逆效果较好（见表3、表4、表5）。