《表4 学生综合素质测评各因子得分及总成绩》

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《基于分组主成分分析法的大学生综合素质测评研究》

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将标准化后的各项学生成绩数据代入大学生综合素质评价模型，即可得到如表4所示的学生综合素质测评各因子得分和综合素质测评总成绩.总体来看，学生综合素质测评各因子得分有正有负，大小不一，说明学生的各方面表现差异较大.得分越高说明学生在该因子上表现越好，在下一学年需继续保持，争取稳重求进.得分为负表明学生在该因子上表现较差，低于专业平均水平，需要改进学习方法，在该因子上重点加强.分别有37人、34人、29人、32人、28人在德育和能力因子、专业能力因子、身心素质因子、计算机能力因子、外语能力因子上得分为负.德育和能力因子得分为负的学生人数最多，与这两个班平时气氛不够活跃，参加活动不积极，获奖少且两极分化严重的事实十分吻合.有一半的学生专业能力因子得分为负，说明学风建设力度不够，理论课和实验课学习效果不好，学生对专业知识和技能的掌握还需进一步加强.将近一半的学生身心素质因子得分为负.由于多数学生的心理都是健康的，所以此项得分较低主要是缺乏锻炼，身体素质较差导致的.可以学校运动会、学院越野赛、拔河比赛以及团中央提议的“走下网络、走出宿舍、走向操场”三走活动为契机，鼓励学生积极参与，加强体育锻炼，提高身体素质.有29名学生计算机能力因子得分为负，可鼓励他们在学好计算机课程的基础上进一步提高计算机水平，考取计算机等级证书，为将来更好地就业增加筹码.有28人外语能力因子得分为负，相比其他因子人数较少，可见学院特色学风建设活动“领导带班晨读”以及校团委“四六级模拟考试”活动效果显著.仅有17号、26号、30号、41号、43号、57号6名学生各因子得分均为正，综合测评排名分别为第2、5、1、14、11、4，表明他们在各方面发展均衡，综合能力处在专业前列.21号、28号、49号学生各因子得分均为负，应当深入了解实际情况并分析原因，有针对性地对其进行帮扶.