《表1 2014～2017年三区支教情况统计》

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《甘肃省《三区支教办法》成效检视与困境拷问》

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注:职称一栏信息仅为2014和2017年数据。

结构功能理论认为，社会各个部分都应该在相互配合、紧密协作的前提下，有秩序地为满足社会需要、促进社会发展而凸显效能[2]。教师群体的存在状态与发展样式与每个教师个体异曲同工，当某一个体出现问题，其他个体就会联合起来加以调试，使问题个体逐渐恢复到均衡状态。因此教师队伍结构系统与每一名教师个体是休戚相关、唇齿相依的关系。《三区支教办法》从政策的高度明确了此项计划的目标任务，秉持“支教+培训”两手都要抓、两手到要硬的两条腿走路的理念。从2014年到2017年（如表1）全省共选派教师5 375人次到60个三区区县（58个县2个区）支教，其中:男教师2 862名，占比53.25%；女教师2 513名，男教师比女教师多出6.5个百分点。不得不说这是一种迎合现实、顺乎规律、具有“战略”性质的明智之举，有利于从根本上扭转三区学校教师队伍性别结构失衡的现状，合理的性别结构既能促使教师队伍形成向心力、凝聚力，促进师生人格健全发展，而且也因符合教师队性别比例状况而具有社会促进效应。通过外部力量的驱动（合理性别结构的支教教师的输出），可以实现三区教师性别生态系统的良性循环。