《表1 初拟访问行为变量》

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《MOOC课程资源访问模式与学习绩效的关系研究》

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本研究基于文献研究最终确定从访问动机、资源类型、行为投入特征三个方面定义资源访问行为变量，其中，资源访问的行为投入特征主要通过访问度和访问规律两个方面来定义。对MOOC课程的资源类型分析可知:教学视频资源的访问以学习内容为主，归为内容类资源；单元习题答题情况是计入课程成绩的，因此单元习题被归为绩效类资源；课程信息页面与进度页面为学习者提供学习通知和学习进度信息，为学生有效管理其在线学习提供了依据，因此将这两类页面归为管理类资源；扩展页面提供了与教学大纲相关的扩展内容，是可选择的内容资源，因此将这类页面划分为扩展类资源；论坛是学生互动、交流的空间，论坛资源以生成类资源为主。论坛生成的资源既可能包括与学习内容密切相关的内容类资源，也可能包括课程要求学生访问的绩效类资源，也可能包括与作业提交、考试等有关的管理类资源，还可能包括一些教师和同伴共享的扩展类资源。因此，论坛的生成类资源实际上可能包括前述四类资源，可根据具体课程情况进行归类。通过对本研究所选课程论坛内容的分析，发现本课程论坛整体数据量较少，师生生成的内容与教学内容更相关，因此在本研究中论坛生成类资源被归为内容类资源。本研究将课程资源划分为四类:内容类资源、绩效类资源、管理类资源、扩展类资源。本研究借鉴Dweck和Leggett（1988）关于学生学习动机的分类，将对内容类、管理类、扩展类资源的访问归为目标驱动的资源访问，将对绩效类资源的访问归为绩效驱动的资源访问。目标驱动的学习更多的是关注自身能力的提升，绩效驱动的学习更多关注的是他人的评价，如课程成绩评定。之后，本研究根据课程已有数据，从资源访问度和规律性两个方面定义资源访问的行为变量。访问度变量涉及访问时长、频次、完成度等行为变量，访问规律性包括访问拖延度和访问时间间隔均匀性两类变量。其中，访问拖延度通过学习者访问资源与该资源发布的时间差来表征，访问时间间隔均匀性变量通过计算学习者相邻两次访问同类资源的时间间隔的标准差来表征。综上所述，研究初步定义出18个资源访问行为变量，这18个变量体现了两类动机目标，涉及四类课程资源的访问度和访问规律性特征。