《表3 一流学科建设经验与实践文献关键词词频与中心性》

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《一流学科研究述评:热点、趋势与展望——基于CNKI文献关键词的可视化分析》

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潘懋元认为一流学科不应局限于研究传统的“高深学问”，一流学科建设要立足现实问题，有自己的价值标准[14]。扎根学科建设的具体实践经验的文章是近3年文献的主要部分，这类研究主要集中于两类。如表3所示，一是围绕地方高校、新建本科院校、应用型高校、高水平大学、独立学院、行业特色大学等一流学科建设主体，探讨学科生态特质与学科提升对策，如谢凌凌、陈金圣从学科治理视角分析了地方高校学科建设的出路[15]；谭光兴等则探讨了地方高校一流学科建设所面临的分类建设、人才流动、动态发展机遇[16]。二是围绕具体某个或某类学科来阐述一流学科创建经验，个体学科主要集中在思想政治学科与马克思主义学科上，且中心性较高，与“中国特色”“立德树人”相呼应，共同体现了我国一流学科建设乃至整个高等教育领域的中国特色社会主义政治导向；类别学科聚焦在重点学科、优势学科、特色学科与交叉学科上，重点学科自1987年申报至2007年三轮评审后，于2014年取消审批，基于国家政策支持与集中建设，重点学科积淀的学术能力与竞争力优势在为一流学科建设注入推力的同时，其带来的学科同质化、均衡化以及学科的“马太效应”等问题也逐渐成为近几年学者反思的热点话题。因此在“双一流”建设新时代，推动优势学科特色发展、强化学科交叉培育学科生长点，已成为一流学科建设高校的共识。对于优势学科、特色学科的研究，学者更倾向于结合具体类型高校的建设基础与学科特质进行剖析，通常从学科特有禀赋并结合某类高校学科建设实例来加以论证，体现了一流学科分类设计与差异化发展的建设理念，比如颜建勇、陈星平等以成长型高校为建设主体探讨其特有的学科本质与建设出路[17]；高雪梅等则提出了地方行业特色高校一流学科建设的“3522”发展战略[18]。交叉学科的学科跨越性与融合性等特点对人才培养提出了更高的要求，学者主要从交叉学科与创新型人才培养的关系、国外交叉学科建设经验以及交叉学科人才培养体系建设等方面进行了集中探讨，比如颜建勇、李晓峰等基于国外建设经验分析了设置交叉学科学位点对研究生创新人才的培养的重要价值[19]。