《表2 优化后我国航空体育的课程设置与内容安排》

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《我国航空体育课程体系的优化——以南京航空航天大学为例》

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课程结构是课程内部各要素、各成分、各层次间合乎规律的组织形式，课程设置直接决定着学生知识结构和能力的培养[9]。课程结构与设置的优化有利于课程目标的实现和课程内容的合理配置[10]。对我国航空体育课程结构与设置的优化是试图在飞行人才培养的要求和我国《普通高校体育课程指导纲要》架构下，实现航空体育课程必修的约束性和选修的灵活性之间的平衡，达到各学习领域的最优化组合方式。我国现行民航院校的航空体育课程一般是以强制必修课的形式出现的，其结构单一，强调以学科为导向，忽视基础体育课程和选修课程，很难满足飞行学员对不同体育项目的兴趣和爱好，与生活脱节，这对培养他们终身进行体育锻炼的习惯和意识是不利的。以南京航空航天大学为例，原有的课程设置是仅开设单一的航空体育专项课，即航空器械类项目（仅固定滚轮）和基础素质的学习，发展飞行所需的专项体能和技能，学生没有选择的余地，这很难满足培养飞行所需的复合型飞行人才的要求。美国、加拿大的航空院校对飞行学员开设了飞行健康维持课程，让学生通过系统理论知识的学习和多样化的身体练习来适应飞行过程中人在生理、心理以及环境等方面的变化，充分考虑到学生的诉求以及对飞行人才职业综合素质的要求[11]。基于上述问题以及借鉴，对原有的航空体育课程结构与设置进行优化，增加了两学期的体育学时，同时增设了“基础体育课”、“选项体育课”和飞行健康相关的理论课，这种“3+1”的课程结构与设置，既考虑到航空体能专项技能和素质内容模块的要求，体现专业特色，又充分照顾到了学生对内容多样化、多层次的需求，得到了飞行学员的一致认可（具体参见表2）。