《表4 海归教师影响国际交流的负二项回归分析》

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《海归教师是否促进了高等教育国际化——基于“2014中国大学教师调查”的研究》

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注:括号内显示标准误，*代表p<0.1，**代表p<0.05，***代表p<0.01。

表4中模型（1）到（2）分别呈现了个体与院校特征变量对教师国际交流指标的影响效应，系数为国际交流事件的发生率比。在控制其他因素后，海归教师参加国际会议的平均次数比本土教师多39%，出国、访学和调研的平均次数比本土教师多71%，且在1%的统计水平显著。因此，同等条件下海归教师参与国际交流更频繁。这进一步证实了学术职业的职前准备，包括境外学习经历和国际化知识基础对提高高校教师跨境交流水平的增值贡献。[39]